构建动态生成的精彩课堂

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1、构建动态生成的精彩课堂关键词：　　一、创造性地使用教材，构建精彩课堂的关键。　　新教材是无数专家用心血与经验写成的，有其价值存在与相应的精神穿透。然而，新教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要作任何调整，这只能是一种理想的教材境界。实际上教师要根据自身对课程标准的理解和学生学习的实际需要，在吃透教材尊重教材的基础上，根据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师的能动作用，对教材进行加工重组(适当的剪裁、组合、创新、重组教材）和拓展延伸（课内向课外拓展、向其他学科的拓展、利用信息技术进行拓展、向生活拓展

2、延伸等）。如在讲《多边形面积的计算》一课时，我利用学生好胜、好奇的心理特点，利用多媒体辅助教学，围绕生活中实际问题，创设“智勇闯三关”的游戏。学生在“闯关”中，不仅整理复习了有关多边形面积的知识，而且在具体生活情境中各种能力得到了培养和提高。　　二、精心预设，为生成作准备。　　在新课程理念下，教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着不需要预设或不需要改进预设。我们必须认识到，新课程注重教学的生成性，实际是提高对课前预设的要求。它要求预设要以人为本、以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发安排

3、教学活动、选用教学方法、设计教学过程。要求预设时突破“对课堂框架进行程序设定，即这节课何时到何时进行何环节，各环节间如何过渡”等传统模式，进行假设型备课，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。比如在人教版第四册《三角形的内角和》的教学进行预设时，就应重点考虑这几个问题：（1）学生学习这部分内容的基础是什么？（2）怎样为学生创设良好的学习情境？假如有学生在导入时便直接说出三角形的内角和为180度时，这时该怎样组织下面的活动？（3）学生

4、学习这部分内容的难点在哪里？要设计那些活动才能让学生理解掌握任何一个三角形的内角和为180度？（4）课堂上哪些活动需要学生独立参与，哪些活动需要小组合作？怎样开展学习评价？（5）怎样既能面向全体又能增加学困生的参与机会??????。这样预设时就将重心从教师怎样讲转变为怎样组织，可以更好地引导学生开展有效的学习活动。　　三、捕捉课堂中的有效资源，生成精彩。　　课堂中生成的东西很多，但并不是生成的都是有价值的，都是精彩的。面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，并随时反思自己的教学能力，对于有价值的“

5、突发问题”加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，寻求教学中新的平衡。比如在教乘法应用题时，有一道这样的题：一条船最多可以坐5人，一个旅游团租了6条这样的船，这个旅游团只有多少人？学生思考后，列出了这样的算式6×5＝30（人），也有学生列出5×6＝30（人），当时我提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团有多少人，就是求6个5是多少。”我非常满意学生们的回答，也从没怀疑过答案的正确性。当我准备下一题时，有一位学生举手了：“老师，这个旅游团有可能只有29人呢？”“这怎么可能呢？”我愣了一下，但也急速

6、地考虑答案的可能性。同时我把球踢给了学生，“你能说说你的想法呢？”“其实我也没有太多的考虑，我只是想船为什么一定要坐满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况有多少种可能性？”一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发了出来。生1：我觉得可能是26人，算式5×5＋1＝26（人）第6条船可能只坐1人。生2：有可能27人，算式5×5＋2＝27（人）第6条船可能只坐2人……　　从以上案例可以看出，学生的一个回答，一个提示，一个有价值的提问，可以激发教师的教学灵感，倾听学生的

7、想法不失为一种有效的教学策略。同时，在倾听中学会捕捉，课堂中学生所呈现出来的一些思维亮点，是教师稍纵即逝的宝贵资源，如果不及时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，失去富有成效的学习时刻。　　四、互动的课堂，追求动态的生成。　　传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，表现为“师讲，生听，师问，生答”。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以成为教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的

8、体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，互动是教师与学生的真心交流，彼此之间的真诚沟通，分享快乐，共同成长。例如：在教学“轴对称图形”一课时，一开始我在多媒体上演示了一个五官不正的人头像，学生看了哈哈大笑。师：笑什么？生：这个人太难看了。生：世界上没有这样的人。生：老师，你画错了，应该把眼睛、鼻子调整一下。学生纷纷说出可笑之处。师：如果让你调整一下，你会怎样调整？为什么这样调整？揭示：对称。接着我出示了一幅画了一半的图，