动态生成的课堂才是精彩的课堂

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1、动态生成的课堂才是精彩的课堂　　前几天我参加了省小学科学年会的学习，听取了十多节各市地选送的优质课，我深切感受到随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。但在课堂教学中，很多时候存在这样一种现象，教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允

2、许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力，我们认为自然课堂应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。　　叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，早就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。　　一、动态生成式教学的四大特点4　　1.自主性：体现

3、以学生为主体以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。　　2.体验性：凸现满足学生的探究欲望“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯”

4、，在《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿中），明确提出科学教育要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。如果只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。因为，学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。动态生成式课堂，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。　　3.真实性：展现师生自然的课堂生活课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程

5、人为地变得呆板枯燥。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”4意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。　　4.偶发性：教师要有一双善于捕捉信息的眼睛学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意性、生成性的资源是转瞬即逝，稍不留神就容易忽视的，在动态生成的课堂教学中教师能及时地捕捉，并会仔细地倾听，欣赏孩子们的“真情告白”，敏锐地生成新的教学资源，使有效的信息不成为“漏网之鱼”，让学生说真话、抒真情，真正地拨动了孩子们的心灵之弦，让课堂达到比预期更好的效果。　　二、动态生成式课

6、堂教学的策略　　1.预设，让教学有备无患，游刃有余传统的课堂中教师怎么教，学生就怎么学，不允许出现其他情况，因此，备课只要备一种思路就行了。而动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现不同的结果，教师备课时必须充分预设，考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，都要一一写出来。因为预设的越精细，生成的就越精彩。　　2.课堂既要发挥学生主体性又要发挥教师主导性动态生成式的课堂，不能只强调学生主体性，而忽视教师的主导性。教师一方面要为学生自主学习创造条件;另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说就是要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习

7、的情况，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学;如果出现预料之外的情况则与教学目标（不仅指认知目标）比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求组织后续的教学活动。　　3.评价，要关注学生学习的策略和智力表现4以往的课堂评价只关注学生学习的结果，教师主要看学生学习的结果是否与课本知识或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否则不然。动态生成式的课堂教师不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习的策略和智力表现。因此，课堂上不仅要让学生展示学习的结果，而且要展示学习的过程。可以问：“你学到什么？有