捕捉课堂生成资源，构建动态课堂

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1、捕捉课堂生成资源，构建动态课堂　　摘要：要真正做到将教学作为教师和学生共同体验、探究新知的过程，教师必须构建灵活、开放、发展的课堂。而在这一过程中善于捕捉课堂出现的动态生成资源并及时激活利用是构建灵活、开放、发展课堂的重要方式。　　关键词：课堂动态生成捕捉利用生成资源　　课堂动态生成指在课堂中不是机械地按部就班，而是教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞，现实生成的超出教师预设的新问题、新情况。在这里，老师不再是知识的传授者，而是知识的引领者、组织者；学生不再是一味地被告知、被灌输，而是知识

2、开发的参与者。在这一教学中，课堂不再是孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是动态的、成长的、变化的、有生命的完整过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。　　一、构建动态性生成课堂的意义　　课堂教学的过程是围绕一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动。课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程，是课程意义重建的过程，是学生在教师引导下自主体验、感悟和创新的过程。4　　构建多元变化的动态性生成课堂对于当前数学教学具有

3、十分重要的意义：（1）构建动态性生成课堂有助于实现对学生生命个性的关注和张扬；（2）构建动态性生成课堂有助于学生创新能力的培养。　　二、提升捕捉课堂差异的智慧，是课堂资源生成的基础　　不同的学生在学习同一内容时常常会从自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生意见的分歧，甚至是错误的意见，这就是一种差异。教师要善于捕捉学生感悟、见解和学习方式上的差异，挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式、学习方法，引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短，这将十分有利于个体认识的深化、方法的习得和各层次学生的个性化发展。　　1.充分

4、利用课堂的质疑资源，更能引发课堂的精彩。　　课堂教学的对象是有思想、有个性的生命体。在很多时候，尤其当教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况。这种意外和新鲜往往给学生带来探究的冲动，鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成，对学生的发展有着深远的影响。每一位教师都应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，开发更多的“非预设生成”的课堂资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧闪光点，使这些鲜活的质疑型课堂资源绽放出生命的光彩。　　2.善于利用学生的创意资源，能使课堂锦上添花。　　在

5、课堂上，如果教师创造了宽松、平等、沟通的教学环境，就会出现许多创意型课堂资源，教师应及时捕捉放大，使其锦上添花。　　3.妥善处理错误型资源，课堂效果会变得妙手回春。4　　学习并非一帆风顺的，有时也会产生认知偏差或失误，而这些偏差或失误作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课堂资源。珍视并合理开发课堂教学中的错误资源，不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展。如习题课、试卷分析课，如能巧妙地将学生的典型错误作为宝贵的教学资源引导学生发现、探讨、纠正，就能促进知识到能力的转化。　　

6、三、宽容、赏识评价，是课堂生成的“助推器”　　课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映，正因为真实，错误自然难以避免。对学生随机生成的错误知识、观点、看法，如果教师一棒子打死，那失去的将是一个敢于思考的生命，课堂的生成也就被“打死”。宽容能让学生在学习中有一种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解。师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素；赏识性评价是维系师生、生生有效对话的纽带，是促使课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，营造温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬

7、与思维放飞的土壤。在这种情境下，学生在学习过程中得到真正意义上的发展，学生产生和释放的能量将是超常和无法预测的，精彩的课堂才能随时生成。　　四、不断进行课后反思，是课堂资源成功生成的升华4　　由于课堂的设计需要考虑许多方面因素，致使出现事先预设之外始料不及的现象，因此课堂设计常常会在上课过程中产生许多生成资源。及时记录课堂中出现的真实情况，通过回顾、分析、反思，改进课堂教学，从而提高课堂教学的可行性和科学性。通过教学后反思，可以帮助我们从更高层面上看待教学行为，提升过去不被强调的课堂开发和生成的能力，最终使每天

8、进行的教学实践成为研究性的改革实践，从而提高实践智慧，从容地应对动态生成性资源，逐步构建可供教师使用的课堂生成性课堂资源库，对教学过程中动态生成课堂资源的发掘与利用有很大的帮助。　　“生成性”教学是新课程改革倡导的一个新理念、一个新策略，它要求从生命的高度，用生成的观点看待课堂教学。教师在推进的多种可能性过程中对教学过程的高超把握，在极富创造力和生命的动态过程中不断激活新的教学状态，使