捕捉动态生成，构建开放和谐课堂

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1、捕捉动态生成，构建开放和谐课堂［摘要］成功的课堂教学是动态开放、和谐生动的，在这样的课堂中,学生思维活跃，发言积极，师生处于平等的地位。面对学生的新发现、大胆猜想、不同见解等动态生成的资源，教师应该持包容与鼓励的态度，将这些资源转化为有效的教学素材，使课堂更为开放，也更为和谐。［关键词］开放；和谐；动态生成；质疑；求异［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)02-055要构建开放和谐的课堂，教师不仅要转变教学观念外，还要善于捕捉学生在课堂上动态生成的思?S“火花”，让

2、学生地新想法、新问题、新思路有表达和质疑的机会。教师应真正地把课堂还给学生，倾听学生的心声,赏识学生的质疑，而不是以课堂吋间不够或“师道尊严”为由对学生课堂上的奇思妙想不屑一顾或简单敷衍。能否善于在课堂上捕捉和发现学生创新思维的闪光点，并及时对动态生成性资源进行有效处理，是教师能否成功构建开放和谐课堂的关键因素。一、一石激起千层浪发现苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望口己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”如教学“梯形面积”时，在学生通过小

3、组合作用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，并成功推导出梯形的面积公式后，我组织学生进行巩固练习。这时，一名男生举手说：“老师，我发现了推导梯形面积公式的更好方法还有更好的方法？”我故作惊讶地说。班上几个学生用期待的口吻说：“老师，让他说说看！”给他机会说吧，显然“破坏”了预定的教学计划，甚至无法完成教学任务；不给他机会说吧，又可能会错过生成性学习资源。经过短暂的思考，我决定让他到投影机前展示自己的推导方法。生1：我将老师提供的其中一个梯形沿着到上底和下底的距离一样远的直线对折并剪开，得到两个大小不一样的梯形

4、。这两个梯形可以拼成一个平行四边形，平行四边形的底正好是原梯形上底和下底的和，高正好是原梯形高的一半。因此，原梯形的面积二平行四边形的面积二（上底+下底）X（高一2）=（上底+下底）X高=2。（听了这位学生的发言，有几位学生也纷纷说还有其他推导方法，于是我将剩余的课堂时间交给学生思考和交流。）生2：如图1所示，把梯形分成两个等高的三角形，则S梯二S三角形1+S三角形2二上底X高一2+上底X高一2二（上底+下底）X高一2。生3：如图2所示，把梯形分成一个平行四边形和一个三角形，则S梯二S平行四边形+S三角形二上底

5、X高+（下底-上底）X高F2二（上底+下底）X高一2。生4：如图3所示，把梯形分成一个长方形和两个等高的三角形，并将这两个等高的三角形拼成一个大三角形A,则S梯二S长方形+S三角形A二上底X高+（下底-上底）X高=2二（上底+下底）X高一2。图1图2图3上述案例中，面对学生的新发现，教师尊重并给予展示的机会，不仅使得课堂变得开放与和谐，还促进学生深入了解梯形曲积计算公式的内涵。二、不畏浮云遮望眼一一敢于猜想牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”数学猜想是学习数学的重要途径，是培养学生良好数学思维品质

6、的重要手段，也是发现数学真理的常用方法。猜想的基础是经验，教师要善于唤醒学生的学习经验以及生活经验，使之能进行合理的猜想。如教学“公顷和平方千米”时，我先让学生回忆以前学习1平方米、1平方分米以及1平方厘米时的探究经验，再向他们展示边长为100米的正方形和边长为1000米的正方形，并通过学生较为熟悉的篮球场、足球场和天安门广场等标志性场所，让学生逐步建立"1公顷”和“1平方千米”的表象。在进一步引导学生归纳总结并完善面积单位体系吋，课堂出现了意想不到的精彩生成。师：同学们，我们已学过的面积单位有哪些呢？生：平方

7、厘米、平方分米、平方米、公顷和平方千米。师：对于这些面积单位，你有什么发现？生1:我发现面积单位除了“公顷”以外都有“平方”这两个字。有的同学可能会误把“公顷”当成长度单位或重量单位。牛2：平方米、平方分米、平方厘米这三个面积单位相邻两个之间的进率都是100,但公顷和平方米的进率却是10000c生3：是的，不是任何两个相邻面积单位间的进率都是100,有的同学会误认为公顷和平方米之间的进率也是100o（师板书：平方千米公顷平方米平方分米平方厘米。正当我准备进入练习环节时，意想不到的生成出现了。）生4：公顷和平方米

8、的进率是10000,也就是100X100,我猜想它们之间肯定还存在着一个面积单位，使得相邻两个面积单位的进率都是100o（学生的突发猜想是我预先所没有考虑到的，但我意识到这是一个很好的研究点。）生5：我觉得他说得有道理。因为边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米，边长是1分米的正方形的面积是1平方分米。如此类推，边长是十米的正方形的面积应该是1“平方十米”，边长是1百米的正方形的面积应