捕捉动态信息构建和谐课堂

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1、捕捉动态信息构建和谐课堂薛海胜陕丙省榆林市清涧教师进修学校718300基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的关键环节是课堂教学改革。木次课程改革不是教科书和课程文木的简单替换，它是一场由课程改革牵动的整个基础教育改革的全面改革，实质上是一场既深入乂广泛的教育创新。课堂教学是这次变革和创新的根木落脚点，是木次课改的必然要求，是实施素质教育的主要途径。这就意味着教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，而且也是课堂教学的研究者、反思者。因而，“捕捉动态信息，构建和谐课堂”是教学的一种境界、一种策略。一、捕捉偶发信息，构建和谐课堂教育家苏霍姆林斯基认为：教学的技巧并不在于能预见课堂所有细节,而在

2、于当时的具体情况，巧妙地在学生不觉之中做出相应的变动。在围绕学生发展精心设计的基础上，教师要充分运用自己的智慧，在千变万化的课堂中及时捕捉、发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进度或教学方法，以适应学生现有的学习准备，促进课堂的有效生成。例如：讲到生态系统的组成提到分解者，听到有学生议论美国“911”事件后“炭疽病”引起的恐慌……显然预设的教学程序无法匹配学生现有的生物现实，于是我对教学内容及时进行了调整，将细菌有关知识提前讲解：“炭疽病”是由炭疽杆菌所致的人畜共患的传染病。炭疽杆菌遇到空气则变成芽孢，芽孢具有很强生命力，可数十年不死，几乎所有家畜和野兽都易感染，经过呼吸道和消化道

3、传染。而炭疽杆菌属于细菌，自己不能制造有机物，不属于生产者；也不像腐生细菌那样将有机物分解成无机物，因此也不属于分解者。其寄生在动物或人体身上，依靠现成的有机物为食，因而属于消费者。由于偶发的信息，及时调整思路，不但实现了教学目标，同时激发了学生探究的热情，使课堂更有活力。二、捕捉错误信息，构建和谐课堂随着新一轮基础教育课程改革的深入，人们对学生学4中出现的错误奋了更深的认识：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论及至错误的问答等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成

4、资源。”用资源的眼光看待错误信息，无疑是一个全新的视角。例如：在讲到绿色开花植物的结构层次吋，有学生提出：“一段带有柑橘的枝条就是一个器官。”这个问题是由于没冇理解植物器官的概念。器官是由不同的组织按照一定的顺序联合起来，形成具奋一定功能的结构。不难判断柑橘和枝条都属于器官的范畴，是同一种植物的两种不同的器官，枝条是营养器官，柑橘是生殖器官。这样使学生更好地理解了器官的概念和植物的结构层次。当学生在课堂中出现了错误或产生了问题，教师不能视而不见，要知道“错误信息”是一种很重要的教学资源，凭借它可以充分暴露学生的思维过程，及吋调整自己的教学程序。所以教师要以“宽容”的气度看待学生的错误，其至

5、欣赏这些错误。三、捕捉问题信息，构建和谐课堂例如在“种子的萌发”一节教学中，师生共同总结“种子萌发的自身条件是胚是完整的并II是活的”时，有一个学生站起来提出了质疑：“我不同意，胚不是完整的种子也可以萌发。”我K理由是：“我看见我妈妈生豆牙菜吋，奋的黄豆被虫子蛀了的我妈妈都挑出来了，我问为什么，妈妈说被虫子蛀的都不能出芽。我对妈妈说的冇些怀疑，还想知道妈妈说的对不对，我就找资料和咱们所用的生物课本，结果都没奋说虫子蛀的豆子能出芽，生物课本上说种子的萌发胚必须是完整的。最后想自己证明虫子蛀的黄豆能不能出芽，就将妈妈不要的黄豆用水浸泡，结果有的黄豆出了芽，冇的没冇出芽，这证明种子萌发的自身条件

6、中胚不一定是完整的。”学生提出的新问题非常有价值，因而我改变了原来的教学方案，利用此信息进一步引导启发大家探究：为什么虫子蛀的豆子有的能萌发，有的不能萌发呢？会不会与破坏的部分和程度有关呢？用什么方法可以证明这些假设？请设计实验，准备课后动手做实验，检验假设。上述例子可以看出：教师利用好捕捉的课堂问题信息使课堂教学更和谐，同吋将课堂向课外延伸，培养了学生的综合能力。四、捕捉差异信息，构建和谐课堂不同的学生在学习同一内容吋，常常会从自己的理解和情感出发，表达不同的见解，产生意见分歧，这就是学习上的差异。挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式、学习方法，引导全体学生互相学＞J、分清优劣、扬长避短，这将

7、十分有利于个体认识的深入、方法的获得和不同层次学生的个性发展。如讲到两栖动物时，一位学生举例说出生活中常见的两栖动物有青蛙、乌龟（甲鱼）。面对这一错误，我并没有让其他学生对结果做出评价，而是先让该学生说出自己的想法。“两栖动物是既能在水中又能在陆地上生活的生物。乌龟既能在水中又能在陆地上生活，我认为属于两栖动物。”再组织学生讨论，最后达成共识：两栖动物指幼体生活在水中用鳃呼吸；成体能水、陆两栖生活，用肺呼吸，同吋用皮肤辅