捕捉动态生成，呈现精彩课堂.doc

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1、捕捉动态生成，呈现精彩课堂【内容摘要】教学中，常常会出现一些我们不能预料的情况。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常、一种独特，反射出指挥刀光芒。教师若能慧眼识金，让学生充分展示思维过程，挖掘错误的“闪光点”及时给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧的光芒喷射而出，必定会成为课堂的一个精彩亮点。教师要关注学生思考的结果，更要关注学生思考的过程。面对学生的回答，如果教师一听到结果就给出对与错的评价，那么只能让学生学到肤浅的数学。教师要敏于捕捉学生学

2、习过程中的非预设生成，善于发现非预设生成背后隐含的教育价值，精心引领学生探索交流，将意外转化为精彩。【关键词】预设动态生成转化苏·霍姆林斯基说得好：“教学的技巧不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”由此可见，教师在课堂上应有随机应变的准备与能力，面对课堂教学意外事件的发生，教师不能主观武断地批评学生或无视学生的体验，而应发挥自己作为教学组织者、引导者和促进者的作用，及时调整预设的教学目标，尊重学生的独特体验，鼓励学生畅所欲言，形成积极的学习氛围。要做到这

3、一点，教师首先要做到对教材瞻前顾后、高屋建瓴的把握。在“乱花渐欲迷人眼”的课改大潮中，作为一线教师，应该清醒地认识到：不管教师角色如何变化，教师永远是“平等中的首席”。教学中，教师能否扮演好学生学习促进者的角色将直接影响教学效果，而要扮演好“促进者”的角色，教师就必须走在学生的前面，教师走在学生的前面，就是要在备课时，充分考虑到所教内容的知识起点、逻辑关系；在选择学习材料时对学生已有的经验和学习材料进行比较，找准教学的切入点。教师走在学生的前面就是要认真钻研教材、分析学生，考虑学生怎样去学为学生的学习提供了怎样的

4、服务，从而确认和协调达到目标的最佳途径。教师走在学生的前面，就是要充分了解学生，对学生学习可能产生的情况进行充分预设，从而在课堂上游刃有余、胸有成竹地引领学生。教师走在学生的前面，就是要把握教材体系，对教学内容不孤立地看待，把相应内容放到知识的结构链中，不仅关注前面内容，着眼于本课教学内容，而且放眼于后面内容，为本课学习内容找到迁移的落脚点与巩固的深化点。教师走在学生的前面，就是要多读书，扩大知识视野，从容应对课堂的非预设生成，让更多的“意外”化为不曾预约的精彩。如在一次“梯形面积”的教学中，在学生掌握梯形面积的

5、解法后，我出了这样一道练习题：求下面梯形的面积。4厘米2厘米6厘米此题的一般计算方法是：（4＋6）×2÷2﹦10×2÷2﹦20÷2﹦10（平方米）。我在巡回检查的过程中，发现有一位学生是这样列式的：4＋6﹦10（平方米）。显然他的算式列错了，我正想责备他，可转念一想，这是一个很有价值的错误资源啊。于是，我没有草率地责令他改正，而是让他写在黑板上。结果，全班同学看了哄堂大笑，我让他说说自己的思维过程。他羞涩地说：“我发现梯形的高是2，可是计算面积时又要除以2，乘以2再除以2可以互相抵消，所以只要把梯形上底和下底加起

6、来就行了。”听他这么一说，所有学生都愣了，觉得他说得有理。“那是不是所有的梯形都可以这样计算呢？”我顺势推波助澜地提出了疑惑。这时，学生们按耐不住立即展开了讨论，经过举证、分析得出：如果梯形的高不是2厘米的情况下就不能用这种方法了。“对啊，只有在梯形的高是2的情况下，才能打破常规思路进行简便计算。”虽然他的结论不全面，但是我还是很欣赏他遇到问题能独辟蹊径、敢于创新和表达真实想法的勇气！教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的错误。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常

7、、一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识金，让学生充分展示思维过程，挖掘错误的“闪光点”及时给予肯定和欣赏，并顺着欣赏的思路将“合理成分”激活，让智慧光芒喷射而出，必定会成为课堂的一个精彩亮点。又如在进行分数应用题的总复习时，我出示以下两题让学生解答，并进行对比。1、商场里有一种彩电，原价2256元，现在降价1／8出售，现在比原来降价多少元？2、商场里有一种彩电，现在售价1974元，比原来降价1／8，现在比原来减价多少元？本题的目的是想使学生理解这两题的问题是相同的，基本关系是也是相同的，都是原价×1／8﹦现

8、在比原来降价的钱数。第一题单位“1”原价已知，可以直接一步计算；而第二题，单位“1”原价未知，必须先求出单位“1”，然后再求出现在比原来降价多少元。像第二题这种类型的题目，必须先求出单位“1”。凭借多年的教学经验我认为这两道题只能这么做，因此在学生独立尝试时果然不出我说料，学生们的列式和我想到的是一致的。我正想进行下面的习题时，突然一个声音响起：“老师，我认为第二题也可以