如何捕捉课堂精彩的生成.doc

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1、如何捕捉课堂精彩的生成精心的预设不等于精彩的生成，预设只是生成所需的沃土。作为教师，再精心的预设也不可能面面俱到，不可能把课堂出现的所有状况都预设到，因为我们面对的是一个个有思想、有见解的鲜活的个体。教师只有作精心的预设，并在课堂中给学生予时间和空间上留有余地，提供一个宽松、民主的平台，自己的课堂才会有更多精彩的生成接踵而来。今天，在精心的预设和充分准备的基础上，我满怀信心的走进了教室。当复习到小数的分类时，让我意想不到的是预设之外的精彩生成出现了：师：回想一下，你都认识哪些小数？生1：有限小数、无限小数。生2

2、：循环小数、纯小数、纯循环小数。……为了使学生更深刻地认识和理解，我组织学生互相举例来加以巩固。“老师，0.327327327……是纯循环小数还是混循环小数呢？”我寻声望去，是他——既聪明又调皮的梁建。对于这一问题的提出，我感到既意外又惊喜。可以说，在备课时，我是很自信自己会把学生可能出现的各种情况都考虑过，可就从没有想到学生会有这样的疑问。想到这儿，我急中生智，抓住契机，赶忙追问：“你是怎么想的？”梁建振振有词地说：“如果看作是327循环，就是纯循环小数；可是也可以看成273循环，那就是混循环小数。”听着梁建

3、的“高见”，同学们都投去了赞许的目光。看着他们疑虑的眼色，我知道对于纯循环小数的概念，他们还没有真正地理解。于是我及时调整自己的教学思路，组织大家共同来解决这个问题。合作交流开始了，那是他们分享彼此智慧的时刻：生1：梁建说得有道理，0.327327327……既可以是纯循环小数，也可以是混循环小数。生2：不对，如果是这样的话，那所有的纯循环小数不也就成了混循环小数吗？生3：对呀，那它们之间还有什么区别呢？……师：你们说得很有道理，很会思考和分析，动脑筋再想一想，怎么样能更清楚地区分它们？生：我知道了，要判断是纯循

4、环小数还是混循环小数，关键看小数部分的第一位。只要从小数部分第一位开始循环的就是纯循环小数；从小数部分第一位开始不循环，只能从第一位以后开始循环的就是混循环小数。比如：0.327327327……从3就开始循环了，肯定是纯循环小数；0.3272727……是从2开始循环的，那就是混循环小数。听着学生们惊喜的发现和对概念再一次深刻地理解，我庆幸自己抓住了“梁建”这一教学契机，才有了精彩的生成。