捕捉精彩的生成，演绎灵动的课堂

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捕捉精彩的生成，演绎灵动的课堂　　在新课程的实施过程中，预设的教学设计同课堂的真实情景间经常存在某种偏离。教师要能敏感地捕捉这其中的有价值因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略重构教学，生长出较之“知识”更具有再生力的因素。也只有如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂出现。以下是我在课堂教学中对生成性教学的点滴体会：　　教学案例1.《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。　　教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。实际教学过程：　　A.初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种――的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是本人尽可能地记录并板书：“行道树是一种自由的树/行道树是一种快乐的树/行道树是一种勇于牺牲的树，行道树是一种乐于奉献的树，行道树是一种本应长在高山密林的树/行道树是一种忧愁的树，行道树是一种迎接朝阳的树，行道树是一种不被人理解的树”　　B.随后，本人请各位发言的同学记住自己所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。4 　　C.又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并、归类。于是，大家又七嘴八舌地进行了归类，最终得出结论：行道树：忧愁，痛苦/深沉/（形象）；快乐/无私奉献，神圣/（人生哲理）。这堂课有些百川入海的感觉，自然而又流畅，一气呵成，连我自己也没料到会这样进行下去，而这种始料未及就是课堂动态生成的特征。　　教学案例2《黄河，母亲河》综合实践课。　　教学预设：进行资料收集一进行小组展示一进行知识竞赛。实际教学过程：　　A.在课堂展示时，有同学甲说，太乱了，很多重复，不如先归类。老师立即采纳，在小组归类后，又进行了小组与小组之间的再归类。　　B.在竞赛开始时，有同学乙说，老师出的题靠运气，让我们自己出题考其它小组，互相考，优者为胜。全班一片踊跃。　　案例3：《马说》教学过程中“悲愤”引出的动态操作　　教学预设：人才话题导入一初读文本一理通文句一交流讨论―迁移反思。实际教学过程：　　A.在初读后，学生开始发表自己的意见，有说字词不理解的，有说文句不通的，有说千里马悲惨遭遇的，也有个别同学说到人才话题的，还有一个同学说“我从文中读到了作者的悲愤”。凡此种种不一而足。怎么办？课堂一下就没了头绪，随意解决一个问题，还是放手或帮助他们一一解决呢？　　B.教者没有放过抓住问题的关键时机，说：要理解文章，必须了解作者。你能告诉我，你对韩愈了解多少呢？能把你读出的“悲一愤”4 （请注意，老师此时别有用心地分读了“悲”和“愤”）说出来与大家分享吗？老师顺水推舟，把问题提交到了全班，询问同学们有没有兴趣就这个问题，以文本、写作背景和作者情况为依据，展开交流讨论。同学们纷纷表示感兴趣。至此，课堂被激活，但同时也偏离了课前预设。　　c.讨论交流的过程气氛热烈，大家以文为据，讲述自己的理解；以史为据，证明自己的观点；以现实生活为据，揭示主题。　　在教学过程中，老师利用了个别学生的认识标高，将这种提纲挈领的作用及时发挥出来，生成了超出预期的动态课堂。可想而知，这些活动需要同学们的大力参与，更需要有小小的领头人。老师本人再次隐藏了自己，让同学们充分张扬自己的个性，促成动态课堂的自然形成。　　语文知识看似繁杂，其实也是有规律可循的，学生一旦有了学习套路，将终身受益。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，我以“不必说……”一段为“麻雀”进行“解剖”，与学生一起归纳出描写景物的一般方法，如精选景物、安排顺序、抓住特点、具体生动、融情于景，等等。上《孙权劝学》时，在学生小组合作疏通文意的基础上，我请学生提出疑难词句，师生共同解决，并以“友情提示”的方式教给学生“文言文朗读方法”、“文言文句子翻译方法”等，希望通过老师的指点，学生能在以后的学习中触类旁通。　　其实，许多课堂上的情况，如小动作、小主意、一个手势、一句错话、一个玩笑、一次意外都有可能促成新的课堂结构形式的产生，利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，就一定能激活语文课堂教学的活力，使语文课堂教学充满生机。4 　　（作者单位新疆维吾尔自治区伊宁市第二十中学）　　（本栏责任编辑石红英）4