灵动生成 演绎精彩语文课堂.doc

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1、灵动生成演绎精彩语文课堂　　对于“生成的课堂”，著名教育家叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂教学应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循既定线路而没有激情的行程。”而我认为，“生成的课堂”应该是开放的课堂、灵动的课堂。在生成的课堂中，学生的身心应该是自由的，只有学生全身心地、自由放松地投入到学习活动中，他们智慧的火花才会迸发，思维的灵光才会闪现。那么，如何才能使课堂成为生成的课堂，有生命力的课堂，精彩的课堂呢？我认为该从以下几点入手。　　一、“精心”预设，

2、生成智慧的碰撞　　“凡事预则立，不预则废。”课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。因此，在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。　　如我在教学苏教版第十二册《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文的时候，按照“板块式”的设计思路，给整节课设计了一组辩论题：彭德怀到底爱不爱他的大黑骡子？随后学生围绕这个问题进行探究式阅读，并与文本对话，结合课前精心搜集的资料，细心地品读课文，划句子，写体会。在组织交流环节中，我把这个问题设计成一个辩论题，学生分成

3、甲乙两队各持一观点展开辩论，在辩论中学生畅所欲言，侃侃而谈；在辩论中学生心灵得到碰撞，情感得到升华；在辩论中一个大公无私的、与战士同甘共苦的彭德怀形象熠熠生辉。在整堂课的学习中，学生始终情绪高涨，课堂气氛活跃，学生真实而独特的智慧火花不时涌现。　　二、“细心”捕捉，生成深入的理解　　生成是学生在课堂学习中及时涌现的“灵感”（或许有些与灵感丝毫不搭界，甚至是对教师某种意义上的挑战）。但生成的关键却是教师，面对学生的无心“捣乱”，我们教师能否遵循语文教学原则，引导着“新问题、新情况”朝着理想的方向发展，使之

4、呈现出有价值的信息。　　《早》这篇课文是苏教版第十二册的一篇课文。在教学“早”的来历这一段时，我引导学生反复品读课文，让学生从文本的字里行间体会到鲁迅迟到不是因为他贪玩或睡懒觉，而是因为他父亲病了，他要照顾父亲，每天要奔走于当铺和药铺之间，所以才迟到的，从而感悟鲁迅先生对自己要求的严格。讨论时，学生联系文本内容，结合自己的感受侃侃而谈，而且说得头头是道。当时有一个挺胆小的学生在下面嘀咕了一句：“既然是有原因的，向老师解释不就得了吗？老师肯定不会批评他的。”声音很轻，但我听见了。于是我让学生围绕“鲁迅先生

5、为什么不向寿镜吾老先生解释自己迟到的原因，而是默默地回到座位上刻了一个‘早’字？”展开讨论。班级里立刻议论纷纷，不一会儿学生就有了自己的见解，他不向老师解释是因为他认为迟到就是错了，有再大的困难也应该自己克服，而不应该迟到耽误学习，从而更加反映出鲁迅对自己要求的严格和对知识的渴求。　　三、“爱心”尊重，生成平等的互动　　在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间是一种平等互动的关系。因此，作为教师，理应“以生为本”，充分发挥学生的主体作用，尊重并珍视学生不断变化的学习需要，并把它作为推进课堂进程的重要资源

6、。　　如有一位教师在教学柳宗元的《江雪》时提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。课堂里先是鸦雀无声，随后是一片窃窃私语，最后小手林立。有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“我觉得老人是在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”多么奇妙的发现呀！最后一个学生说：“他在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之后仍然孜孜以求，不正在期待“春天”的到来吗？学生在用

7、自己的生命诠释课堂，这样的课堂充满活力和魅力！　　四、“匠心”引导，生成精彩的辩论　　教育不在于告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去发现真理。面对课堂上的“节外生枝”，我们应顺学而导，为学生搭建了一个充分展示自我的平台，让学生在反复的阅读感悟、激烈争论中引发深层次的思考，对生命的理解也逐渐清晰，文本的价值取向得以自然，有效的渗透。所以，教师的引导，引导的巧妙与否，在课堂教学生成的环节中显得尤为重要。　　《印度洋上生死夜》是苏教版第十二册的一篇课文，在教学中我提了这样一个问题：“请同学们认真读一读这篇课

8、文，说说你认识的皮埃尔是一个怎样的人？”学生基本上都能说出他是一个舍己为人、大公无私的人。但其中有位学生提出了不同的看法，说：“老师，我觉得皮埃尔还有点傻，自己的妻子生命垂危了，应该立即上岸去救自己的妻子，到岸上再利用无线电通讯朕系，没人会认为他做得不对的。”话音刚落，立即有好几位同学附和，认为皮埃尔完全可以这样做。这时，我引导学生依据课文内容，来辩一辩。正方观点：皮埃尔必须留下来才能保证万无一失地救客轮。反方观点：皮埃尔完全可以先上岸，再