构建动态生成课堂的有效策略

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1、本文荣获全国地理论文二等奖构建动态生成课堂的有效策略浙江省衢州一中余素银32400013757033052［摘要］新的课堂理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。它生机勃勃，活力无限。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识地理课堂教学，建立动态生成课堂的教学理念，构建动态生成课堂的教学策略，只有这样才能较好地保证学生的主体地位；较好地满足学生探求的欲望；较好地展现课堂教学的真实性。［关键词］动态生成理念预案途径动态牛成的课堂是指在课堂教学的过程中或在学生学习的过程中口然生

2、成的—•种原生态的教学模式，它由学生主动发现问题，并在教师的引导下，开展自主、合作、探究的学习过程中产生积极的学习效应。这样的课堂学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最人限度的发挥。这也正体现了新课改发挥学生的主体性，把课堂的主动权还给学生；学生是课堂的主人，教师是课堂教学的组织者、指导者等思想理念。冇位教授曾经说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”也就是说，

3、课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。为了让学生在这一段人生重要的生命经历中，生活的更生动、更精彩，教师有责任构建出动态的有意义的学习课堂。一、树立动态牛成课堂的理念教育理念决定一个教师的教学思想和教学方式。新课改的教学理念认为：教学木少是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点。而我们的学生是充满情感、富于想彖、极具个性的生命体。他们是带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，课堂必定呈现多变性、丰富性、复杂性，课堂是牛动可变的而非一潭死水。教师在课堂教学时不能机械地按预先确定的思路进行的教学，而

4、要根据学生听课情形的客观变化，由教师灵活地对教学内容、教学方法进行及时调整，充分调动一切“对变”和“对动”因素，牛成新的超出原计划的教学流程。因此构建动态生成的课堂必须要以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，关注学生的自主建构，相信学生，让学生川学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而教，应学生而动，课堂才能焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。二、预设动态生成课堂的预案古人云：凡事预则立，不预则废。预设是生成的前提，是极其重要的基础。新课程在强调课堂

5、教学生成的同时，并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地展开，相反对预设提出了更新更高的要求。新课标要求预设能真正关注学生的发展，关注个体的差异,要求教师精心设计教学预案。学牛在课堂活动中的状态包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法为思维方式、合作能力、发表意见、提出的观点问题乃至错误的回答等等都是教学过程中的生成性资源。这就是要求教帅在教学设计吋，不仅要设置认知目标，也要注重能力目标和情感目标，教师备课吋必须充分考虑课堂中可能出现的情况及每种情况的处理策略，如教学内容怎样呈现？川什么方式呈现？学生

6、会怎么想？会提出什么样的问题？教师该如何引？质疑该如何链承？学生是否感兴趣？有什么情感要表达？可能有哪些生活的体验？等等，形成“弹性化”方案，使整个“预设”留有更大的包容度和自rh度，给课堂“牛成”创设可能。叶澜教授曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生在教学过程屮创造性的发挥提供时空余地。”所以教师的预设应该“一切为了每个学生的发展”。预设归根到底是为了学生的学习服务的，不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地。要给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的时牢。在预设时要树立“丰满与留口”

7、的理念。就如宋代画院考试夺魁的一幅画“深山藏古寺”，就运川了詔白的艺术。整幅画根本没有画什么古寺，而只画了一个和尚在山脚下的小溪边挑水，却能够启发欣赏者联想到深山中那香火缭绕的古寺。同理，我们地理教学也要学会运用“留门”的艺术，为课堂的动态生成提供了平台。实践证明预设留白、适度模糊，有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师对课堂教学优化组合，体现新课改课堂教学的魅力。如：在预设《洋流》这一节教学吋,教师要抓牢这一节的主要内容是：洋流的形成原凶、洋流的分布、洋流对地理环境的影响。至于从那儿开始讲，按什么

8、循序讲不耍固定，看课堂中动态生成的情况。三、实施动态主成课堂的途径1、营造和谐的课堂心理气氛——基础在传统的地理教学中，教师是知识的化身和学术的权威，学生的地位决定了他们只有惟师是从，处于绝对服从的被动地位，而教师过分依赖个人的知识魅力和压制的方式去影响和管理学生，在这种思想的影响下，一些教师就喜欢学生在上课时“规规矩矩、专心听讲”，而如果在课堂上学生未经允许而主动参与或插嘴，教师往往就会对学生进行挖苦、讽刺与训