过程教学：知识·技能·生成——以“认识单位‘1’”为例-论文.pdf

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1、2014年第6期(总第324期)ZoUJINKETANG教育科挈铪垃过程教学：知识·技能·生成以“认识单位‘】．’’’为例●荀步章中图分类号：G623．56文献标志码：A文章编号：1673—4289(2014)06—0041—03《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》苹果．5个玩具，42名学生等。在总体目标中明确提出：“通过义务教育阶段的学小结：一个物体、一个图形或一个计量单位可以习．学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需看成一个整体。许多物体组成在一起也可以看作一的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经个整体．我们通常把它叫做单位⋯1’。验

2、。”在新课程语境下，过程教学作为教与学的有效解读：静态的知识观是把知识看成无可怀疑的方式，契合了学生的学习规律，充分关切了学习主体真理集合，把数学学习看作是掌握抽象的、确定的、的身心参与及内部建构。美国当代心理学家马斯洛不容置疑的数学概念、定理、法则的过程。在这种情的“成长动机说”理论认为，人都潜藏着“自我实现的况下．学生的创造性思维、批判性思维得不到应有的创造力”．课堂教学中的“过程”如何更好地促进学生伸张。对于数学的文化、思想缺乏必要的感悟，学生的发展，使学生能够“自奋其力，自致其知”呢?这是的情感体验充斥着对于数学学科的敬畏以及数学知我们每一个教育工作

3、者都要回答的问题。笔者以苏识的绝对服从。如果教师持静态的知识观，他在过程教版教材第十册“认识分数”一课为例(主题图如教学中就会采取一种灌输的方式，时常流露出自己下)，通过不同过程ABC三种教学，比较不同课堂如是知识的权威．根据自己的好恶对学生做出裁决。上何真正回归到学生作为学习主人的地位，让学生的述教法中，过程是一问一答，学生几乎不会犯错。以个性得到发挥。教师的填鸭式教学为主，用一种永远不会错的姿态把知识灌输给学生，学生没有经历自主的探索和自司j}1分数F韩l铡Ill的擦潍分-"泌m每个分数J器丧求仆么我建构，抑制了学生思维发展，这种静态的知识观是不可取的。

4、了懋孽稚；静：硌／过程教学B：工具的技能观，照一《》教师请一位同学用米尺测量黑板的长度。f}师：如果用“米”作单位．结果能不能用整数表过程教学A：静态的知识观示?师：把一块月饼平均分给4个小朋友，每个小朋生：2米多一些，结果不能用整数表示。友分得多少?师：把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋生：每个小朋友分得这块月饼的1／4。友分得的苹果数量，是不是整数?依次出现长方形图、1米长的线段图、6个圆的生：半个．不能用整数表示。集合图．分别提问题“把谁”，“平均分成了几份”，“阴师：以前我们已学过分数，请同学们仔细观察下影部分占全部的几分之几”。指名学生逐一回答

5、。图：下面把一个物体、一个图形或一个计量单位平均师：我们可以把许多物体看作一个整体，如6个分成了几份?想一想：这样的一份或几份怎样用分数基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题(c—b／2011／02~4)来表示?思考在教学中被屏蔽。过程教学不只是“在过程中依次出现月饼图、长方形图、1米长的线段图、6教学”，其本质是要求学习主体的身心参与及个人的个圆的集合图，边交流边板书。意义建构。师：以前，我们把一块月饼、一个长方形、一条线过程教学C：动态的生成观段看成一个整体，然后进行平均分。今天，我们可以师：课前查了一些资料．谁能结合你的资料来说把许多物体，如6个苹

6、果、5个玩具、42名学生看成一说。分数是怎样产生的?一个整体学生介绍略。师：这幅图把什么看作一个整体?把它平均分成师：我们在四年级学习时，对分数有了初步的认了几份?每份是这个整体的几分之几?3份呢?识，如果让同学们用不同的事物表示1／4．我想每个生：把一块月饼看成一个整体．把它平均分成了同学都有不同的表示方法。这里提供圆片、毛线、44份，每份是这块月饼的1／4，3份是它的3，4。张小女孩的图片、l2根小棒，请你想办法表示出l／师：这幅图呢?4。生：把6个桃子看作一个整体．把它平均分成了学生小组活动，教师参与指导，了解情况。3份，每份桃子是这个整体的1／3。生

7、：把一张圆形纸片对折再对折．每份用分数表再补充出示了8个圆片图进行研究。示为1／4。师：把这几幅图进行比较一下．它们有什么相同师：你为什么要对折N-对折?点与不同点7生：平均分结论：一个物体、一个图形或一个计量单位可以生：N-一条毛线剪成4段，每段是1／4。看成一个整体。许多物体组成在一起．也可以看成一学生连忙补充：将毛线剪成一样长的4段，每段个整体，它们都可以用自然数1来表示，通常我们把是这条毛线的l／4。它叫做单位“l”。它们的相同点都是把各自的单位师：你们觉得他补充的对吗?为什么要补充?“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者几份。生：他前面没有平均分

8、。解读：工具的技能观．把过程教学看成适用于不生：我把