如何建立长度单位表象的几点思考——以《毫米的认识》为例反思-论文.pdf

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1、课程研究2014年第6期瓣攘糜如何建立长度单位表象的几点思考——以《毫米的认识》为例反思童彤(浙江省温州市籀园小学浙江温州325000)在小学数学教学中，长度单位、重量单位、时间(一)看一看，找一找：学生仔细观察直尺，找到单位等的概念课都属于表象建立教学。其中长度测l毫米，直观感知1毫米的长度——是直尺上的最量一直是测量教学的主要内容之一，在教学中教师小格，初步建立对1毫米的感受。经常将教学目标定位为认识长度单位、会进行简单(二)找一找：从生活中找出长度或厚度是1毫的换算和计算。在此教学目标的驱使下，教学过程米的物体。比如，橡皮的厚8毫米

2、等等。大多是先给出标准的长度单位和进率，然后以此为(三)比一比：在活动中，首先让孩子比划常见的基础进行单位换算和计算，导致学生对长度单位真几毫米的物体，再进一步教师提供1毫米的东西，如正的含义理解存在一定程度的局限。身份证等，然后让学生在捏住——抽走——观察感同时，有研究显示，随着年级的升高，学生的估受两指间的距离，再进行比划——调整的过程，慢慢测能力反而呈现出下降的趋势。显然这与我们教学地较准确地建立l毫米的表象，提高估测的能力。中过分强调通过计算或测量工具得到精确结果的取(四)量一量：通过让学生动手量身边的事物，得向有直接的关系。因此

3、，在此类概念教学中，应将教到准确的结果，从而能够对自己脑海中或比划出的学重点定位为“体验概念，建立表象”方面，让学生真长度及时进行调整，进一步建立几毫米的表象。正能将课堂中的知识联系实际。(五)画一画：在动手画一段几毫米的过程中，学【案例实施——如何建立表象】生不仅要回忆出1毫米的长度概念，而且要表达出，《毫米的认识》是三年级上册第一课的内容，学对1毫米表象进行验证，再次直观感知毫米。生在学习了米和厘米后，对于长度单位的存在意义(六)想一想：闭上眼睛想一想，1毫米(或几毫有了大致的理解，在此基础上进一步扩充长度单位米)有多长。使学生在体会

4、的基础上，积累适当的参体系。教学重难点为“建立毫米的长度表象，并学会照物和长度表象。用毫米作单位进行测量”。(七)估一估：估测实际上已贯穿于整个活动中，一有序活动。深入体验感受、如在找一找、比一比中，学生就在利用已有的1毫米总所周知，常见的度量单位表象建立关键在于感觉估测后比划或动手画。而在量一量之前，也应加强感知和体验，教师经常会设计丰富的数学活动，该先让学生进行估测，再准确测量。让学生调动多种感官参与体验。对于“毫米”，虽然课后反思与收获：在课堂上，不一定每一个活动尺子上有毫米，但真正正好l毫米的物体学生较少都做，而且也不一定每个活动

5、都单独成环节，可以适接触，所以笔者先让学生感受几毫米，以此为载体，当选择活动操作，或结合好几种活动进行教学。如延伸到1毫米。这样先认识几毫米再认识1毫米，在一些大单位概念学习(如《千米的认识》)中，比一从整体到局部，更贴近学生实际。比、画一画就不再适用，这时学生利用熟悉的事物进基于这样的想法，笔者将本课的活动环节具体行估一估、找一找便是主要的体验方法。设计为：二、慎用课件。实物直观感受-——120--—2014年第6期课程研究在当前的小学数学课堂教学中，多媒体课件作(一)创设情境，体会估测的必要性为数学课堂教学辅助手段的现代化工具，被教师

6、们提高估测能力，不仅要让学生在学习过程中对广乏地接受和应用，同时它还作为一种“时尚”在无于长度单位表象建立清晰的认识，还要引导学生充穷地过度追求。分认识到估测的必要性和可行性。教师可以出示这在本课中，笔者最初通过课件在屏幕中出示尺些常见的生活情境：要想知道家离学校有多长，但又子，呈现1毫米的长度，以为这样便于集体观察感没有这么长的尺；想知道学校五层教学楼有多高，但知。殊不知，在屏幕上呈现的尺子是放大了的，三年量起来又很不方便⋯⋯进一步引导学生思考，生活级孩子面对着这样的尺子糊涂了：“1毫米到底是老中还有哪些地方要用到估测物体的长度。有需要

7、有师的尺子上那么长，还是我的尺子上的长度。”对动力，学生感觉到长度估测的必要性，才能主动地用于刚刚认识1毫米的学生来说，这样很容易在脑海数学解决问题，探索估测的策略。中会形成错误的表象，影响长度观念的建立。如此，(二)勤于实践．累积丰富的估测参照多媒体课件不仅没有帮助课堂教学，反而适得其反。课堂教学中，教师要重视让学生实际操作，以帮在和其他老师交流讨论后，我们认为：助他们建立测量单位的概念，形成测量单位的表象，(一)在《毫米的认识》中，与其使用课件展示尺从而正确理解和感受测量单位的实际意义。学生在子，不如出示实物，让每个孩子在尺子上看一看

8、、找大量的亲身体验以及估测数据的相互交流之中，积一找、比一比，更直观也能落实到每个学生。累了身边的一些常见事物的长度。这样他们脑海中(二)若要化解由于在投影中呈现尺子产生错误的参照物越丰富，估