为何要与教科书编者对话

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1、浅谈《课标》中“与教科书编者对话”一、为何要加入“教科书编者”（一）社会对小学语文教材有了批判与质疑由长江文艺出版社出版的《救救孩子：小学语文教材批判》一书中提出，现有语文教材中文章存在内容失实、篡改经典等问题，甚至发出“救救孩子”的呐喊。《收获》杂志副主编叶开在博客中，写了《上海小学语文教材恶意篡改安徒生童话》等多篇博文，以此来炮轰语文教材事实的缺失。还有民间研究团体认为：“翻阅小学语文教材，有赞美母亲的、有提倡发明的、有呼吁环保的、有歌颂伟人的……但大部分是在说教，极少有真正的符合童心，富有童趣的。”以此来质疑教材儿童视角的缺失。还有其他社会人士也对教材经典课文的缺失和儿童快

2、乐的缺失等提出了质疑。有研究人员认为，出现这些原因，主要是教材编写者想借“名篇名著”，把编写意图加进去，并将其作为教学重点，让学生领会，至于原文是否有这种观点、想法，并没考虑。此看法将教材编写者推到了课程改革的风头浪尖。（二）语文教学的需求十年前的“实验版课标”给我们带来了新的理念，课堂上出现了“对话教学”，其目的是为了使课堂摆脱传统的“满堂问”、“满堂灌”等弊端。经过多年的实践与探索，有些教师已经学会将“学生、教师、文本之间的对话”运用到了自己的课堂教学当中，也会及时发现和纠正在具体的阅读行为中出现的问题和现象（会出现无所适从，误解对话的情况；会有实施过程落实不到位的现象；会出

3、现“空对话”“伪对话”“泛对话”等）。但还是会有教师在教学时出现越位或不到位，备课时解读文本过深，讲解过度，拓展过宽，忽视了工具性与人文性的统一，忽略了学生能力的培养与运用，偏离了语文教学的轨道。究其原因，笔者认为还是缺少与教科书编者的真正对话。二、为何要与“教科书编者”对话？语文教课书的选文跟普通读物不同，受很多因素的制约，比如：教科书的编写者要依据选文的标准和要求对文章精心挑选、恰当加工；要根据学生的实际水平和需要自己撰写文章；要依据有关作品和资料改编文学作品；还要约请一些作家根据教科书的要求来创作新文等。如果编写者没有深厚的理论素养、厚实的阅读积累、广阔的知识视野、独特的甄

4、别眼光、非凡的选文能力、高超的文字水平和丰富的教学经验，是绝对编不出令师生满意的优秀语文教科书的。由此可见，教科书体现着编者的教育思想、教学理念、编写思路等。对话，一是人本对话，即教师与文本的对话、学生与文本的对话；二是人人对话，即教师与学生对话、学生与学生对话；第三种对话就应该是与编者的对话了，也就是教师与编者的对话、学生与编者的对话。笔者认为教师与编者的对话应该是需要多关注的。三、“与编者对话”什么文本本身是作者无声的语言，是作者思想的一种表达形式。而教材中的选文，已经经过了编者与原文的对话，已经是编者多方面、多角度的斟酌、筛选梳理，精心“打扮”过的，此时的文本只能算是作者的

5、“二次语言”了。因此，教师在进行备课、解读文本和教学时，一定要明白在教科书中读到的作品的文本意义，除了有作者的思想之外，还与编者有一定的关系。因此，与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。备课层面，教师与编者对话，把握教材的规定性与开放性。上课层面，引导学生与编者对话四、怎样与“教科书编者”对话（一）树立课程意识，理清编写体例首先，教师要树立课程意识，认真学习2011版《语文课程标准》，正确把握语文课程的性质、特点；了解全套及各册教材的整体结构、编写原则、特点等；弄清教材中各个专题、板块、栏目的设计理念和思路等。再者，编写者在编排教材时，会将诸多新的教学理念、教育实践成果，

6、接收对象的知识能力、情感需要以及获取信息的过程、方法等相关知识和因素渗透到教科书中。教师只有树立课程意识，熟悉把握教材，才能选择合适的教学方法，真正探寻到文本的价值取向和人文内涵。（二）利用教材资源，理解编者意图小学语文教材基本是按照单元专题来编写的，设计有导语、注释、插图、小资料、小练笔、课后问题和练习等，充分利用教材的这些资源，正确理解编者意图，是进行有效对话教学的保障。教师体会到了编者的用心，把旁边的批注当成了一个很好的教学资源，这就是在教给学生学习的方法，人文性和工具性得到有效统一。教师还可以尝试着利用“导语”确定学习目标；根据文中插图、课后问题等设计课堂教学；利用课文后

7、的小资料帮助理解文本等。只有弄清楚这些资源的作用，理解编者的真正目的，才能让“对话”不假、不空、不泛。（三）正确解读文本，把握编写内涵崔峦先生曾经说过：“要提高小学语文阅读教学的实效性，在操作层面上要解决的第一个问题就是教师如何准确深入地解读文本。”对话教学中的文本充溢着作者的所思所想，教师与作者的情感相遇时，就会受到作者思想观点的影响，在思维碰撞的过程中形成独特的个人理解和体验。但此时的文本已经有了编者所隐含的思想，教师这时对文本的正确解读，就显得相当重要了。比如在的语言训练中