小学语文教研文章 让我们与教科书编者对话吧

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下小学语文教研文章让我们与教科书编者对话吧　　教研资料让我们与教科书编者对话吧　　广东省广州市越秀区旧部前小学　陈　基　　《义务教育语文课程标准（XX年版）》在关于阅读教学的建议中对实验稿的一句话，做了少许修改，把实验稿的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”　　仅增加的对话的一个角色“教科书编者”，但意味深长，起码能让我们思考这么几个问题：为什么要与“教科书编者”对话？通过哪些途径与“教

2、科书编者”对话？与“教科书编者”对些什么话？　　一、为什么要与“教科书编者”对话　　（一）教科书是主体教材，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　为了能让教师成为教学资源的开发者，课改所用的“教材”这个名词术语的内涵与课改前的定义也就不一样了。在课改前，“教材”仅仅指的是教师和学生使用的课本，而课改的“教材”内涵不但包括

3、教师和学生使用的课本，还包括所有能用在教学上的材料，如教师的教学指导书、视听教材、学生辅助读物等。教师和学生使用的课本则有一个新的名词──教科书。　　“教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，集中反映国家的意识形态和教育理念”“尤其是义务教育阶段的教科书，完全由国家权力机构控制”，要通过国家有关职能部门组织的评审，认为符合“系统编制”和“国家的意识形态和教育理念”才能使用。　　根据教科书的定义，我们可以知道基础教育阶段的教科书编写原则其中一个是“系统性”，其中之一就要能反映该学科的“知识和能力”的体系，对教学内容进行具体的规定。为此，《义务教育语文课程标准（X

4、X年版）》在“教材编写建议”中作了规定：“应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。”　　“因此，无论从教材编制的系统性看，还指从专家或行政权力机构审查的权威性上看，教科书都是学校教育中最重要的材料，或是教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志”，也就是说，教科书体现了国家对义务教育中学科学习的水平要求。因此，在制定教学目标的时候，如果教科书与教师用书、教辅材料和自己的想法有矛盾、冲突的话，要以教科书为标准来制定教学目标，这是制定教学目标的标准性原则。因此，我们要与教科书编者对话。狠抓基

5、础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　（二）克服仅仅与选文对话而造成教学目标制定的随意性　　语文教科书是采用文选的方法编制的，一篇课文，如果从教学的角度思考，都有字词句段篇、语法修辞逻辑以及主题情感价值观等内容的教学，究竟要教些什么，如果仅仅与选文对话的话，就没有一个标准来确定了，这道理很简单：一百个读者就有一百个哈姆雷特，对同一个事物，每个人都有自己的想法，就像“世

6、上没有两片完全相同的叶子”，仁者见仁，智者见智。谁都可以根据自己对选文的理解和喜好，制订出不同的教学目标。这样就造成教学目标制定的随意性了。前一段时间出现的很多的语文教学的“同课异构”，其实是对同一篇课文，根据教者自己理解而制定的教学目标进行教学，即根据不同的教学目标组织教学，实际上不是“异构”。　　那么怎么才能克服仅仅与选文对话而造成教学目标制定的随意性呢？这就要看教科书编者的编写意图了，也就是说，要看教科书编者把这篇课文放在哪里，让它承担的是什么教学目标。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础

7、上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　以人教版教科书为例（后面所举关于教科书和教师用书的例子，都以人教版为例，不再说明）。《鸟的天堂》，原来是六年级的课文，现编制在四年级；又如《一夜的工作》原来编制在六年级上学期，是精读课文，现在编制在六年级下学期，是略读课文。编制在不同的学期，它们承担的教学任务（教学目标）也就不同了。《鸟的天堂》课改前是“静态与动态”的学习，课改后改为了“阅读要有自己的见解”，实验教科书则是“一边读一边想象”。《一夜的工作》课改前是