基于新范式的小学数学学习共同体的实验策略.docx

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基于新范式的小学数学学习共同体的实验策略在新范式的背景下，学生需要在实践中让学习共同体发挥更大的作用。从概念看，学习共同体指的是每个学生都是一个独立的个体，只有让学生与学生以及老师之间相互尊重、合作，才能够更好地提升小学生学习的效率，并在创建趣味性学习情境的基础上发展学生个人的潜能，最后借助共同体这一制度来促进学生更好地成长。一、学习共同体概述（一）学习共同体的概念多数学生都会选择在小学数学课堂中通过合作的方式进行学习，为的是适应在学习过程中遇到的各种不同类型的教学方式。最终，教师才能够更好地培养学生的交流能力和创造性思维，但很多老师并不知道要如何在学生个体差异的基础上，更好地根据学生个人的特点促进学生向前发展。即便是采用小组合作学习的方式，都缺乏一定的整体性和可持续性。因此，我们需要让“学习共同体”发挥应有的作用，让学生可以在小组合作的基础上获得更大进步。在学习共同体的作用下，师生之间也可以通过合作来取得更大的进步。（二）学习共同体的理论要素 从理论上可以看出课堂上的学习共同体的特点包括如下几点：第一，具备一定的组织性和目的性。多数都是以完成共同的教学目标为目的，想让不同类型的结构层次发挥应有的作用。第二，让共同体具备一定的系统性。整个共同体可以结合在一起，并形成一定的结构层次。第三，共同体应该遵循一定的顺序排列。一方面，需要让不同的内容保持一定的平衡；另外一方面，则需要平衡各方关系，最终才能够让整个共同体高效进行。第四，所有的共同体都是以社会心理学为基础的，不仅要让不同类型的社会文化实现相通，更多的人必须以社会心理学为基础来推动团队更好地发展。（三）学习共同体的本质特征学习共同体其实是一种互动反馈的系统，通过运用于小学数学课堂中来让学生和老师之间可以更好地交流和互动。在运用学习共同体这一系统时，老师先让学生提出合适的问题，并通过学生的回答和讨论来对有关的信息进行分析，甚至也可以借助这样一个共同体来进行测试，也可以根据不同类型的教学内容来统计出合适的数据，并得出合适的内容［1］。可以看出课堂共同体不仅有着双向性的特点，更可以让学生和老师之间实现高效互动。从发展的角度看，学习共同体的本质特征包括如下几点：第一，整个系统表现出一定的开放性，不仅具备鲜明的社会倾向，更具备一定的对外性。所以，我们必须根据时代的发展的趋势来直接进行研究。第二，共同体是借助不同的责任联系在一起的综合体，每个人都会在团体内有着自己的目的，最终才能够更好地让共同体发挥应有的作用。第三，共同体活动具备一定的一致性。整个共同体的活动不仅强调分工和合作，也强调动作的一致，最终才能够保证其一致性。（四）学习共同体应用的优势如果能够将学习共同体运用到小学数学的教学过程中，将会有如下几个方面的优势：第一，可以在第一时间反映出学生的学习情况。共同体这样一个模式，可以在较短的时间内了解学生的全部学习过程，并发现学习中出现的问题，找出针对性的措施，至少这种方式要比学生单独学习能够发挥更大的作用。第二，有利于提升学生的学习水平。共同体的存在非常强调让学生和老师之间实现互动，教师可以通过互相交流的契机来了解学生的学习情况，并通过分析学生作业的内容，对比不同学生的解题方式，提升学生合作的质量。第三，可以全方位了解整个班级的学习情况。在共同体教学模式的指引下，老师以及学生都可以在互动交流中集中有关的数据，并让学生学习的质量得到提高。 （五）学习共同体应用的基本功能学习共同体可以发挥如下几点基本功能：第一，社会强化功能。建立学习共同体的目的是在满足广大学习者自尊和归属需要的基础上，让更多人感觉自己是属于同一个团体的，在提升共同学习的效率，并在共同遵守规则的基础上，具备一定的偏好。所有共同体内的学习者可以从其他学习者身上得到更多的尊重，并维持他们持续学习和活动的动力。第二，信息交流功能。共同体内部的学习者和辅导者会相互交流，并在直接交流的基础上来构建合适的知识体系，以便更好地分享新的知识。在长期的沟通和交流中，学习者确实可以看到不同类型的信息，并从不同的角度理解不同的问题，这样才能够让他们更好地反思自身的问题，并重新整理自己的思路。第三，发挥学术性功能。学术性功能是学习共同体中非常重要的一种功能，可以更好地帮助教师和学科专家做研究。老师也可以借助网络来进行共同体教学，不仅可以借助平台来为学生的学习提供合适的反馈和引导，更可以让他们从知识的提供者变成学习的促进者，并在反思的过程中迁移新的知识。在学生学习的过程中，教师已经不再是教学的发起者和控制者，而是可以作为一种参与者融入其中。另外，如果将网络融入共同体教育之中，学生更加容易参与到学习和讨论中，专家可以为学习者提供合适的个案和反馈信息，并展示各类不同的观点和解决问题的思路，可以为学生提供与当天学习有关的信息资源，以便引导学生进行进一步的探索。第四，很强的认知性。学习共同体具有很强的认知性。学生与学生以及学生和老师之间产生的交互作用会对认知活动产生一定的促进作用，学习者可以在相互交流和讨论之后分享属于自己的想法，并采用合适的手段来解决出现的各类问题，并引发更多人进一步的评价和反思。这样，每个学习者都可以对知识有很强的认知性，并在解决问题的过程中提升自己的自我效能感，促进自我反思，提升他们对学习目标的认知。可以看出，共同体自身的基本功能还是很多的。二、将共同体融入数学课堂的步骤将共同体实验融入小学数学学习中也需要遵循一定的步骤进行。只有遵循合理的步骤，才能够让课堂运行得更加顺畅。 （一）明确共同体目标，为探究做好准备所有的学习共同体都是围绕着一个合适的学习任务开展的。如果课堂任务就一直处于模棱两可的状态下，那么师生之间以及学生与学生之间是无法更好地开展合作的，在后续操作时也就失去了方向。所以，就使得课堂上的内容无法顺利开展。因此，在学习共同体的模式下，广大数学教师需要直接进行探究，并为后续的学习奠定良好的基础。例如，在学习《扇形统计图》这个知识点时，老师可以做好相关准备，要能够根据学生的情况和教学任务设定合适的目标。第一，教师要能够了解学生的真实情况。重点是要了解学生是否真的了解扇形以及统计图有关的知识点，并掌握每一个学生近期来的生活状态，知道学生对数学知识的应用能力，这样才能够为共同体的建设打下良好的基础。第二，老师要带领学生在研究教学内容的基础上，查找教学中遇到的不同问题，不仅要知道哪些内容是重点内容，更需要知道哪些内容是容易被混淆的。例如，在教授扇形和统计学有关的知识时，一定要让学生明白扇形和统计图之间的关系，很多同学无法将扇形和统计图有效地连接在一起。第三，需要探究总体任务。在共同体的模式下教师要能够设置非常明确的目标。一方面，要能够熟知扇形统计图的具体特点和作用；另一方面，要能够理清扇形统计图中具体特点和作用，并更好地理解扇形统计图所表示的信息［2］。第四，要能够了解扇形统计图在生活中的应用，这样才能够为学生今后的学习指引方向。（二）合理分工，发挥各方优势在学习共同体的模式下，老师需要将每个学生进行分工，并让每个学生都能够完成一定的任务，并在学习一定的内容之后得到一些学习成果。但是，每个学生的学习水平都是有所差异的，每个学生的数学知识储备水平也会有所不同。所以，教师一定要在学习共同体的模式下，尊重不同学生之间的差异，并在合理分工的基础上尊重不同学生之间产生的差异，发挥不同学生的优势。例如，在学习《24 点的计算》这个知识点时，可以给基础较差的同学先提供几个范例让他们进行仿照，对于能力较好的学生则应该让他们之间通过竞赛来提升自身的能力，这样才能够让学生更好地掌握与二十四点有关的知识点，进而提升学生的数学综合能力。此外，教师也需要开展“一对一”的帮扶活动，并给予基础比较好的学生指导和帮助，并保证那些学困生也能够跟得上老师的节奏，保证不掉队，这样才能够让课堂充满人性化的光辉，并让数学课堂变得更加高效。（三）开展多元化评价来查缺补漏在完成每个单元的学习之后，数学教师可以带领学生开展多元化评价，讨论在共同体模式下完成任务的情况；教师还可以让学生之间通过互评的方式来加深对知识的理解。但很多学生在学习时积极性不是很高，学习的热情也不够强，所以，需要改进学习方式。如果有必要就可以通过结合互评和自评的方式来提升综合评价的效率。例如，在学习小数这个知识点时，很多学生感觉学习起来非常困难，所以，老师就要针对不同的问题进行剖析，并积极鼓励他们克服困难。如果遇到掌握得比较好的学生，就要让他们做一些拔高题目，这样才能够巩固学生在课堂上的学习成果。三、将共同体融入数学课堂的策略（一）借助挑战性话题来构建“学习共同体”学习共同体并不是一个学生单独的事情，而是每个学生在共同合作的基础上才能够发挥更大的作用的。因此，教师作为学习共同体的引导者，要设置具备挑战性的话题，以便更好地激发学生对数学学习的兴趣，并增强课堂的吸引力，引发学生的认知冲突，鼓励学生更好地进行交流和对话。例如，在学习“加法、减法、乘法、除法”知识点时，老师可以利用加法来帮助学生理解乘法，并探究加法和乘法之间的关系。如果遇到3×5之后就可以看做3个5相加，也可以看成是5个3相加。老师甚至可以抛出“米老鼠前进格子”问题来让学生更好地进行观察和讨论，并在之后知道乘法和加法确实有着直接的关系，如果乘法和加法能够有相同的结果，使用乘法往往会变得更加简单。 在学习的过程中，老师也可以直接增加问题的难度。例如，让学生用加法来推断出乘法。这样就可以让学生的大脑得到锻炼，学生的思维能力就会得以提升。（二）借助自主活动构建学习共同体将数学活动延伸到课后服务中时，需要提升自主活动实施的效果，其形式是多样的，重点是让学生更多地去自主学习和自主体验，并让学生在交流时更好地加深对知识的理解和应用。例如，同样在引申学习《异分母分数加减法》时可以直接导出“1/2+1/4”这样的算式，并让学生在独立思考的基础上找出解答此类题目的方法，并以四人为小组来讨论不同的算法，并直接说明理由。后来，学生在相互讨论之后想要通过通分的方式来让分数变成相同分母的形式进行计算，以便提升计算的效率。也有一部分学生想要通过将分数转化成小数来进行计算，学生可以根据不同的解法来开拓自身的思维，并探索不同类型的解法。老师需要让学生知道，为什么要通分和通分的具体方法。学生在学完这个知识点之后，自然可以更好地提升自主学习的能力。事实证明，也只有将自主探索和互动协作更好地结合在一起，才能够在尊重学生主体性的基础上发挥学生的聪明才智，在解决数学问题的基础上，提升学生的解题能力。（三）引入学习单方式来构建“学习共同体”教师可以在数学教学时充分运用学习单，具体要围绕着学生的年龄和知识点来灵活设置。这样才能够突破教学难点，并激发学生的自主性。例如，在学习《长方体体积》时可以借助《九章算术》的知识来了解体积计算的方式，并在计算体积时给学生直接进行演示。最后，学生就能够知道先要用边长乘以边长得到底面积，再乘以高来得到体积［3］。老师可以在学习单上列出古代关于体积计算的描述“方自乘，以高乘之即积尺”。老师也可以找出更好的计算体积的公式。学生在和老师相互讨论之后就可以知道底面积乘以高就可以得到体积。因此，在学习共同体背景的笼罩下，学生确实能够在相互合作的背景下更好地实现互补和互助。 综上所述，学生和教师一定要对学习共同体的内涵和作用有一个清楚的认识，并从内心深处出发来重新定义该模式，积极明确学习任务，做好共同学习的准备；并在合理分工的基础上发挥每个人在学习中的作用，开展多元评价，全面解决学生在学习中的薄弱环节，这样才能够提升学生学习的效率。