认真学习评价的新范式

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1、认真学习评价的新范式----素质教育论文-->[摘要]教育评价的实践正在产生巨大的变革：“促进学习的评价”成为主流；平衡的学生学业成就评价体系正在形成；诸多新型的评价方式得到广泛运用；新的教育评价文化正在兴起。这些变革与学校教育使命从选拔转向“促进学习”密切相关，意味着促进学习成为新的学业评价范式的核心。迎接新的评价范式，需要新的评价策略：评价须有清晰的目标；评价须在课堂层面持续实施；评价须有学生的主动参与；评价需依赖于教师高度的评价素养。[关键词]学业评价；促进学习；评价范式；评价文化；评价素养半个世纪以

2、来，教育评价的理论领域也许没有出现诸如美国教育心理学家布卢姆（Bloom，B）.的教育目标分类学之类的重大成果，但教育评价的实践领域却发生了巨大的变革。这种变革源于知识观和学习观的变化，也与社会发展和教育发展目标的变化有关。从评价实践的变革中，人们似乎可以看到，教育评价实践领域正在发生一个范式转换，而在学生学业成就评价领域中，这种范式转换似乎更为明显。一、教育评价领域的新进展：促进学习教育评价特别是学生学业成就评价领域在近几十年中正在产生巨大的变革，这种巨大的变革是教育评价历史上从未有过的，具体表现在以下几

3、个方面。（一）“关于学习的评价”依然受关注，但“促进学习的评价”逐渐成为主流在当前的学生学业成就评价实践中，认证性和选拔性评价依然具有非常重要的地位，因为个体进入社会生活需要获得相应的学业成就水平的证明，高一级教育资源和社会资源相对有限，需要相对公平的分配机制；监测性评价则源于国家对教育质量的责任和对有关教育质量的信息需求，近年来得到很大发展；用于政策或项目评价的学生学业成就评价因为科学决策的要求而发展；学生学业成就评价同样被广泛地作为对地方、学校、教师和学生个体进行问责，并促使其对自己履行职责的情况承担责

4、任的工具。这里，我们可以看到，“关于学习的评价”没有被削弱。但是，当前教育评价领域中关注更多的还是“促进学习的评价”（assessmentforlearning），即运用收集相关的信息或证据以支持教师的教学决策和学生的学习决策，从而促使学生有效地达成预定的学习目标。对“促进学习的评价”的关注在20世纪60年代就已经开始。布卢姆的教育目标分类学表明，教育者开始清楚地表达对一种专门为教育目标，且能被用于计划、教学、学习和评价这一循环圈中的评价的需求。[1]当前，对学习的关注已经成为教育评价改革的一个大观念（bi

5、gidea）。评价不再被看成是教学过程终结之后的一个环节，或凌驾于教学过程之上的活动。相反，评价要被当作镶嵌于教———学过程之中的一个成分，与教学、学习一起构成了三位一体的整体。倡导各种新型的评价方式，关注内部评价尤其是课堂层面的评价，注重多元评价尤其是学生参与评价，规范评价结果的适当运用，等等，无不反映着“促进学习的评价”的理念。即使在为监测、问责等目的而实施的学生学业成就评价中，促进学生的学习同样是一个重要的关注点。（二）评价管理体制变革明显，平衡的学生学业成就评价体系正在形成就传统而言，世界各国的教育

6、管理体制几乎都可以归入两大阵营：集权和分权。近几十年来，世界各国的教育管理体制正在发生急剧的变革。在美国，几乎每个州都在为提高标准而努力，如，提高对学术课程的要求，强化对教材的控制，州课程指南的运用等，但最为普遍的还是针对所有年级的全州考试，试图以此来重塑学校教育实践。在英国，1988年教育法案中的一个基本思路就是削减地方教育当局的权力和在课程上的自由裁量权，将教育控制权由地方收归中央。政府特别相信，考试控制权的回收具有将教育管理权从地方收归中央的作用。因此，全国性的考试系统建立起来了，学生必须定期参加考试

7、，考试结果要公开发布。而一些传统为高度集权的国家，考试系统的控制却在走向相反的方向。在法国，考试权力传统上高度集中于中央政府。从19世纪初开始，中央政府就是全国考试测量的标准的守卫人，考试系统就是中央政府小心保护的主要教育特权之一。但从20世纪80年代早期开始，法国在教育管理中实施了一种温和的权力下放政策，地方获得了更多的权力。从表面上看，两种不同传统的教育管理体制似乎正在走向各自的对立面，但不同的路径指向的却是同一目标，即集权与分权之间的适当的平衡。教育管理上的分权趋向更多是从教育输出方面考虑，基于对传统

8、的输入或过程评估模式的反思。西方开始更多从结果方面考虑教育的质量，要使学校教育获得良好的结果，学校就必须获得相当程度的自主权，而传统的自上而下管制的方法只能解决输入的问题，对于学校教育的真正改善效果有限。学校要改善，就必须获得相关的信息，但国家将教育权力赋予地方、学校层面并不意味着国家不需要相关的信息。实际上，所有层次的管理者都需要信息来改善其决策的效能。因此，保证分权和监控之间的适当张力就成为几乎所有国家的共同