以学习为中心：高校教学评价的新范式

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1、以学习为中心：高校教学评价的新范式　　摘要：我国高等教育改革进入内涵式发展阶段，高校教学评价呼唤从“教”到“学”的范式转型。以学习为中心的高校教学评价，就是从学生学习的角度出发，对高校教学活动及其结果进行价值判断，以促进学生不断发展的过程。高校教学评价要实现范式转型，需要完成从提供教学到生产学习的教学理念，从重视管理到促进发展的评价理念，从重输入到重输出的评价标准，从一元到多元的评价方法等方面的转变。　　关键词：以学习为中心；教学评价；评价范式　　一、以学习为中心的高校教学评价是范式的转型　　高校教学评价是政府和教育主管部门加强高校管理、促进高校建设、保障教学质量的重要举

2、措，也是高校自身促进教学改革，不断提升人才培养质量的重要手段。重视和加强高校教学评价已成为国际高等教育发展的普遍趋势。然而，高校教学评价在实践中也遭遇了许多的批判和指责。人们越来越注意到教学评价不仅仅是政府或教育主管部门加强行政管理，确保教学条件和规范教学行为的工具，更应当成为引导高校和教师思考什么是“好”13的教学，关注学生成长与发展，不断提高教学质量和学习质量的重要手段。有学者研究发现：我国首轮教学水平评估对改善教学条件与资源、规范教学管理等物质和制度层面有巨大促进作用，但对教学过程的改进、教学方法改革、教学效果提高、教风学风改善等深层方面所起的作用不明显。[1]在我

3、国高等教育改革进入内涵发展的今天，高校教学评价也在不断呼唤范式转型，以学习为中心的评价逐渐成为高等教育教学改革和发展的重要内容。　　以学习为中心的高校教学评价，就是从学生学习的角度出发，对高校教学活动及其结果进行价值判断，以促进学生不断发展的过程。它强调高校教学评价要持续收集教学对学习产生影响方面的信息，并依据评价结果不断改进“教”与提升“学”。具体说来，其主要内涵包括三个方面。第一，学生的学习与发展是高校教学评价的根本目的和归宿。教学的最终目的是促进学生的学习，而不是为了“教”本身。高校教学评价的目的是为了促进高校、教师与学生的发展，而后者是根本目的和归宿。第二，学生学

4、习结果是高校教学评价的核心内容。教学质量的根本体现在于学生的学习与发展。因此，教学评价的标准要从以资源与条件为中心转向以学习结果为中心，从以教师的行为特征为中心转向以学生的学习体验与收获为中心。第三，教学评价应该力求全面，因此是否创造了有利于促进学生学习的良好环境也应当是值得关注的内容。院校环境、教学计划和课程设计等，要以对学生学习的支持与促进为标准。　　高校教学评价要实现从“教”到“学”的转换，需要强调以学习为中心的评价范式，这意味着教学与评价信念、价值、标准以及方法等一系列的转变。具体说来，包括以下几个方面：教学理念――从传递教学到生产学习；评价理念――从重视管理到促

5、进发展；评价标准――从重输入到重输出；评价方法――从一元到多元。　　二、从传递教学到生产学习：教学理念的转变13　　在20世纪上半叶，行为主义学习理论在教育心理学领域占据着统治地位。在行为主义看来，学习就是刺激和反应之间的联接，这个联接可以通过重复、奖励、惩罚得到强化。有效的学习方法是通过控制外部刺激以获得所需要的行为反应。这种学习理论指导下的教学是以教师、教材、教室为中心的教学模式。随着认知学派的复兴，人们对学习和知识的本质有了根本性的转变，促成了20世纪的认识论革命。特别是建构主义学习理论，以及脑科学、计算机科学等的发展，产生了新的学习观、教师观和教学观，促使大学教学

6、逐步开始从“以传授为中心”的教学模式向“以学习为中心”的学习模式转变。巴尔和塔格将其称作本科教育的“范式转变”[2]，在这种范式变革中，教学机构对如何提供教学（传授范式）思考得少了，而对如何产生学习（学习范式）思考得更多了。时至今日，利用教育范式①来解析大学教与学过程的复杂性已被学界广为接受。在这种教学范式的变革中，原先对于教师如何教、学生如何学习，以及教师、学生、大学的角色定位的基本假设，都需要有重新的认识与改变。　　在学习范式中，知识不再存在于认识者的“外界”，而是人们借助于符号系统对客观现实做出的一种解释、假设，是在具体的情境脉络中的。而学生不是把外部世界的知识原封

7、不动地搬到自己的记忆中，而是以自己已有的经验为基础，通过与周围世界的互动来建构知识的。学生不是单纯的知识接受者，而是学习和活动的探究者以及意义和知识的建构者。知识的获取并不是由教师“传授”给学生的，而是通过学生主动的建构形成的。因此，学习并不是简单的信息的积累，它同时包含着由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是经验在质上的变化。学习不应该是简单抽象的，而应该是在与现实情境相类似的情境中发生的。13　　在传统教学中，大学的使命是提供教学，其目的与方法合二为一，或者说错把方法当成目的。而在学习范式中，大学的目的是生产学习