以学习为中心的小学数学教学

《以学习为中心的小学数学教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在教学中不难看出“以教为中心”的教学易造成学生主体地位的丧失，被动性的无止境延伸，又从“以学生为屮心”中看到了教师主导地位的冷落，学生主动性的放任自流。教学坚持以学习中心，学牛作为教学的参与者和实践者，教师鼓励学生评价课堂教学的有效性，从他们口己的感情角度和学习效果出发，包括评价教师是否有：教学风格，教学重难点，教学责任心，教学语言表达，激发学习动机、培养学习兴趣等方面进行细致化考查。小学牛更关心在一节课上他们学到了哪些可以感触到的知识？他们有没有真正参少到学习当中去？他们有没有受到表扬和鼓励等？由此我们仅从概念的表述的内涵和外延上就

2、能看出“以学牛为中心”和“以学习为屮心”有明显的不同。为了避免两个极端的教学，我们必须重新检视教学与学习、匝新定位课堂中教帅和学生的角色Z间的关系，提供一个全面的了解课堂教学，遵循教学规律，建设一个学习为中心的数学教学模式。二）研究现状笔者在查阅了大量文献资料后，对以学习为屮心的教学有了一个比较系统的认识。以“学习为中心”的教学过程设计最初兴起在教育技术领域，到了二十世纪九十年代后期在多媒体和网络技术的保障下才成为教学中的一种现代化的教学视野。虽然许多专家倾注更多的努力从支持“教”的设计转移到制度层面，支持“学”的系统和环境设计。探索

3、以“学习”作为教学系统的中心，基于项目的学习，研究性学习等基本上反映了教学的重点，但是对于探究课堂教学中学习真止产生的阶段、讨论争辩阶段以及学习结果的交流和反馈的设计述没有得到足够的重视和深入的研丸。以学习为中心的教学到目前为止还没有一套非常成熟系统的理论体系，虽几经过改革，在不断深化该领域的研究和教学，从教学实际看没有革命性的突破，纵然是如此，在改革和研完过程中也取得了一些成果。学习为中心的教学过程有了理论依据、适用范围、评价模型、基木要求和意识等方面。以学习为中心的教学设计巧妙地吸收建构学习理论、人本学习理论、主体性理论和反思性教

4、学理论，重新定位教师和学生的双重身份，学生是学习的主体强调学习是学生和教师Z间的交流的中介，这种理念截然不同于“以教师为中心”和“以学生为屮心”的观点。这有利于以学习中心，确定培养创新性人才。以学习为中心悦小鹏以“学”为中心的教学设计研究综述中国远程教育，硕士学位论文教师是配和，教师是学生学习的助理和助推器，不是替代者。“学习为中心”教学要求建立一种新型师生关系。“以学习为中心的教学”是全面发展的动态教学过程。把学牛的学习和教师的教学统一到具体的课堂活动中去，这里强调的“学习”是双向的，既包括学生的学习，也包含教师为教学而进一步去学习

5、和学握先进教学理念和教学方法，不断调整教学策略，以实现高质量的教学。这是对目前教冇的问题慎思之后做出的i种价值选择。以学习为中心的教育理念要求教师和学生有一个开放的视野，以“学习”为契机，实现教学内容的生活化，建立起与学生经验和理解能力最相近的知识联系。笔者选择以学习为中心的小学数学教学过程须对学习的效果和学习的意义进行继续探讨和研究。学习不是终极冃标，学的本质是掌握和运用知识来转化为口己的能力或者经验解决实际问题。学校是一个专业化、多元化、正规化的培养人的场所，它应该是每一个人成才的加汕站，而不是制造失败者的工厂。如果人才的培训和锻

6、炼能够完全在学校里进行，而R如果可以在学校打好坚实的棊础，那么当他们毕业走向社会上的时候就会更快的适应时代需求和社会要求。既然是这样，就应该在教冇界里进行一次改革，使其更能适应我们的实际牛•活，适应我们的社会需求。那么如何改造呢？小学数学教材的选择要进行调整。基础性知识的教材述是必需的，但是还应该加入更实用的教材。这些构想的实现就必须从小学阶段做起，为进一步学习的注入新的活力。综上所述，学习为中心的教学恢复课堂教学的生态格局，发挥学生在整个学习过程中的主要作用，处于“学”的主体地位，而教师在整个学习活动中处于配角的地位，为学生的学习发

7、挥着指导、引导、鼓励、支持、帮助的作用，是一种支架式教学的具体化。学生在学习和生活过程屮遇到疑难问题或者是感到迷茫时，可通过求助于教师或者其他学生来解决存在的问题，以学习为中心的教学使学生学握具冇一定难度的知识，处在一种积极宽松的环境下进行学习，并通过充分发挥口己的主观能动性参与到整个学习过程中与其他客体发生着密切的关联。在教师的引领下学牛白己根据知识的特点和白身实际水平设定合理的学习口标，以口标为导向将要掌握的学习内容“同化”和“顺应”到己有的知识结构中去，真正实现课堂的屮的学习。mxffl以学习为中心新课程（教冇学术版），：16?

8、?领丄学位论文的教学与新课程改革的主旨是相吻合的，新课程改革也取得一些成效，但为升学和考试而教的功利化现象人量存在。为苹除我国应试教冇弊端和不利学生成长的环节，理论研究者和实践工作者达成了一种认识上高度的默契，越来越关注