以学习者为中心的教学

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1、以学习者为中心的教学――Learner-CenteredTeaching作者：刘永沛阅读139次更新时间：2008-10-28走在圣殿的阴影下，行在其追随者中的教师，传授的不是他的智慧，而是他的信念和爱。——纪伯伦**课堂教学是大学中最常见的活动，也因为如此，它也是最经常被滥用的活动。[1]想想我们当学生的时候，有些课堂曾怎样地使我们痛苦不堪，欲速逃之而后快，就知道这是一个不争的事实。布鲁克菲尔德直言不讳地谈到课堂被滥用之弊：由于这样的滥用，也由于讲课形式所具有的居高临下的、以教师为中心的本质，这种方式常常被宣布为已经死亡。但是，正由于如此频繁地被宣布死亡，其

2、尸体仍表现出非同寻常的生气。的确，那些倾向于曾经在思想上为其读悼词的人常常会发现自己在以后的某个时刻又在使尸体复活。[2]课堂既是竞技场，也是舞台，师生之间既存在暗中的角力，也会出现联袂的表演，这就使得既要达成脆弱的平衡，又要活跃、具批判性和启发性，决非易事。写作本文，既不是为了标榜我的教学艺术或教学改革，那不是一个从教不到两年的新教师所奢望的；也不是为了炫耀我的教学技术，因为技术的滥用会危害到教学本身。恰恰相反，本文所描述的，是一个新手的课堂生存史，是一个新教师为了在课堂中生存下去而作的必要心灵挣扎。当从一个刚刚毕业的博士生，摇身一变而成为教师的时候，我突然

3、发现，这两者之间有天壤之别。为了适应新角色，在庆幸没有对旧角色淡忘之前，就得多方尝试，所以我称之为试验。在我的试验中，教师和学生都互为主体，而不是客体，双方在一个平等的环境中共同创造课堂的教学效果。教师每年都会老去，而新教师每年都会加入，本文主要是写给像我一样的新教师的；细节是魔鬼，所以文中保留了大量的细节，以我还没有褪色的经验的记忆作向导，支撑他们在泥泞中跋涉的脚步。本文也企图给经验丰富的教师提供一个可以进行批判性思考的案例，并希望得到他们的反馈和指导。一、问题困难来自三个方面：教师、学生、授课内容。如果你是新手上路，面对大教室中的160个人，他们全是法律硕

4、士，讲的是专利法，而且是在中午，那么，你就只有苦笑了：我真走运！[3]对于初任教师来说，刚开始的几周是令人焦虑不安的，小课如此，大课尤甚。上课的头一天晚上，往往很难睡得安稳，常常为了如何熬过第二天而苦恼。无论你准备了多长时间，都感觉不够。到了上课的时侯，时间也把握不好，不是讲不满预定的时间，就是讲不完预定的内容。一个新教师面临的压力是多重的，每一项都相当急迫。而一旦开课以后，教学的压力就是头等的。可以说，一个新教师的第一二年都不得不在教学的重压下度过。即使只有一门课程，都常常会让新教师心惮力竭。从受众来看，法律硕士的特点是，虽然参加了入学考试，有一定的法律知识

5、，但由于没有系统的法学训练，法律基础相对薄弱。在进入法学院以前，他们对知识产权法，尤其是对专利法知之甚少。他们的学科背景也很复杂，文科生和理科生都有，各人的兴趣也大不一样，众口难调，文科生占的比例比较大，而专利法的学习需要一定的理工背景知识的支撑，这样就加大了他们学习专利法的难度。从程度来看，由于把2005和2006两个年级合在一起，程度自然有所差别，但都得照顾到。法律硕士的另一个特点是职业教育，有很多同学在进入交大以前有过年数不等的工作经验，主体意识很强，学生交的学费高，期望值自然也高，如果上课的效果不好，师生之间容易产生对立情绪，引起矛盾，从而形成恶性循环

6、。法律硕士的人数本来就多，两个班合在一起大班授课，更加重了授课教师的压力。这些因素都决定了要把课堂治理好，并非易事。从课程内容上来看，专利法的技术性相当强。专利法与别的部门法不同之处在于：程序与实体杂陈，技术与法律交织，国内与国际并重。在同一部专利法中，既要对实体规范，如专利的新颖性、创造性和实用性有比较深的认识，又要对专利申请、复审和无效等程序了然于心。而对这些内容的讲述，又离不开专利审查指南中的庞杂内容。在对一个案例的分析中，既要对专利法熟知，又要对专利所涉及的技术方案有基本的理解，而其中权利要求、说明书中的内容，比较抽象，不好理解，常常令没有技术背景的同

7、学如入云里雾里。另外，由于中国的专利法大多是移植外国法律和国际规则，在对中国专利法进行讲解时，又要拓展到PCT、巴黎公约、TRIPs等相关的国际规则，才能使同学们有一个广阔的视野。[4]所以，同学们原本认为“没什么”的专利法，却越上越复杂，越上越难，越上越不像他们所想像的法律。同学们感受到的压力，也就不时地转到了授课教师身上。二、教学理念及课程设计传统的课程教学大纲是以教师或内容为中心的课堂而设计的，它们未能帮助学生理解他们在学习中所扮演的丰富角色，所以，应制订以学习为中心的课程大纲，把教师从一个知识的传播者，转向学习的促进者。[5]针对前述的问题，我提出了专

8、利法教学的理念：互动共享、全程参与、具