小学语文读与写结合的教学思考.docx

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小学语文读与写结合的教学思考在小学语文学科中，读写教学是较为重要的教学内容，对学生进行读写能力的培养是极为关键的。学生具备良好的读写能力，可以增进自身的知识储备，同时还能够帮助学生培养逻辑分析能力、知识应用能力等。由于小学生的知识储备与生活经验较少，因此，在听说教学中，需要教师应用读写结合的教学方式，让学生在阅读中积累写作素材。一、小学语文教学中读与写结合的重要性在小学语文学科中，阅读教学是极为重要的。通过阅读可以让学生积累语文知识，提升学生的理解能力，是培养学生语文综合学科核心素养的主要路径。写作教学则是对学生进行语文知识组织与运用能力的培养。因此，阅读与写作教学之间存在着一定的关联性，为小学语文教学中开展读写结合教学模式起到了推动作用。在读写结合模式下，能够提升学生的写作能力。学生的写作水平能够反映出其语文综合素养，学生在累积了一定的知识基础以及具备了熟练的写作能力和丰富的情感表达能力后，才能提升其写作能力，在读写结合策略实施过程中，教师让学生在阅读中积累优美词汇和语句、修辞表达手法、构思方式等，为学生的写作奠定坚实的知识基础。此外，还可以加深学生的阅读理解能力。由于小学阶段学生的认知和理解水平一般，并且也缺少一定的情感感悟能力，所以在阅读教学中，学生难以对思想情感有深刻的理解，在读写结合策略实施后，教师可以在学生写作训练中，让学生对文章进行合理构思与创作，从而对中心思想有清楚的认知，加深了自身的理解水平，在阅读教学中也能够紧抓中心思想，加深对文章的掌握程度。因此，需要教师认识到小学语文教学中，读写结合教学的重要性。二、读写结合在小学语文教学中的体现形式 读写结合教学方案和教学策略则是一种综合性的教学方案和策略，起到了重要的教学作用，具有重要意义。教师在小学语文教学中，需要积极有效落实，需要有效掌控读写结合在小学语文教学中的体现形式，以此制定有针对性的、有效的教学方案和策略，应以培养和提高学生读写能力作为主要教学目标，丰富教学内容，优化教学模式，改进教学方法，提高教学效率和质量。所以，教师应明确读写结合在小学语文教学中的体现形式，包括以读促写、以写促读。而这两种形式，对于语文教师展开读写结合教学以及丰富教学内容、提高读写结合教学趣味性、提升读写结合教学效果发挥了重要作用，需要教师深入分析解读读写结合教学工作，明确阅读教学、写作教学的特点，在此前提下，基于阅读和写作制定有效的教学方案和教学策略，增强教学效果［1］。（一）以读促写以读促写是读写结合教学的重要体现形式，在具体落实中，教师需要给予学生一定的引导和指导，以提高学生写作能力作为重要教学目标。所以，在读写结合教学中，教师展开以读促写，需要鼓励学生高质高效阅读，让学生在阅读中不但要积累方法和阅读技巧，而且还需要深刻揣摩一些优美的语句，进而可以产生写作灵感、写作意识以及丰富写作素材，学生在这一过程中能够掌握文章表达方法技巧以及一些优美的字词句等，有利于增强学生写作意识，使得学生通过阅读逐渐加强写作的学习，提高了学生的语文综合能力。（二）以写促读以写促读是读写结合教学的另一种表现形式，而这可以从调动学生阅读积极性以及深化学生阅读学习方面，体现写作教学对于阅读教学产生的作用和影响。一方面，学生通过以写促读，可以将写作中所产生的问题、遇到的困惑等转化为阅读兴趣和积极性，学生通过阅读能够寻求到解决写作问题的方法，极大调动了学生阅读积极性；另一方面，写作是学生语文学习重要的组成部分，而写作能力则是学生必备的能力，是学生语文综合素质能力的重要组成部分。 通过读写结合，教师辅助学生根据文章内容进行写作练习，这样学生则对于内容有了一定的认识，在明确文章主题思想以及文章主要意思的基础上则加强了学生对于文章内容、思想情感的认知，这也提升了学生的阅读认识和学习能力。三、小学语文教学读写结合教学策略在小学语文教学中，阅读写作密切相关，并且相互作用，相互促进，而这有助于读写结合教学方法、教学策略的落实。所以，在小学语文教学中，教师需要加强对于读写结合教学的认知，并在教学中有机结合阅读教学和写作教学，提升学生读写结合学习认识。（一）转变观念，形成读写结合教学认识读写结合是新课改下的一种新的教学策略，在具体应用中需要具有科学的指导，这是关键的要素。所以，为了有效落实读写结合教学，教师应转变教学观念，形成读写结合教学认识，通过提升读写结合教学积极性，实施读写教学策略。1.教师应营造良好的读写结合教学氛围环境，而教学氛围环境则是关键的教学要素，对于小学阶段学生学习会产生一定的作用。在实施读写结合教学中，教师需要创造优越的教学环境，让学生在受到感染影响下产生读写结合学习意识。例如，教师可以在语文教学中丰富读写结合学习活动，让学生参与阅读后感受分享活动，加强写作经验写作方法的交流，以此丰富读写结合教学模式，使得学生接受这种学习方式方法，并且在读写结合学习中有所收获，满足自身学习需要［2］。2.教师需要提高读写结合教学能力水平。教师是语文读写结合教学工作的执行者，需要有针对性制定读写结合教学策略，所以教师在教学中需要加强认知，并且有效把控。因此，教师在产生读写结合教学意识的基础上，应提高自身读写结合教学能力水平，参与读写结合教学方面的培训，并且能够与同行展开沟通和交流，不断提高读写结合的教学能力。 （二）依托教材，给予学生读写结合教学辅助和指导教材内容是教育专家结合学生身心发展规律以及认知能力特点等而编排的教学内容以及教学活动，对于教育工作的展开和实施发挥了重要作用。在小学语文教学中，教师采取读写结合教学方式需要依托于教材内容，应给予学生读写结合教学辅助和指导，这就需要有机结合教材内容，依据教学内容主题以及内容特点制定和采取读写结合教学方案策略。1.教师依据教学内容中的单元主题以及内容特点展开读写结合教学。当下，小学语文教材内容是以单元的形式体现，每一单元以及文章的设置等则是有一定的主题，所以在小学语文读写结合教学中，教师需要明确教材特点，依据单元主题有针对性地展开读写结合教学活动。例如，在部编版小学四年级语文下册第四单元的教学中，是三篇描写动物的文章，分别是老舍先生的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》，以老舍先生的《猫》为例，在读写结合教学中，教师通过阅读教学，让学生深刻体会到老舍先生生动地将猫的古灵精怪性格展现出来，同时也详细描述了猫在满月时的可爱淘气。在写作训练中，教师可以让学生在课程开始前的课余时间，细心观察生活中常见的一种小动物，观察它的可爱之处、生活习性，并尝试让学生写观察日记。在课程教学过程中，教师引导学生学习老舍先生应用的总分结构，在学生的文章中也可以应用总分结构进行体现，并且注意文章中老舍先生对“猫”的描写顺序。在读写结合中，让学生能够抓住重点，从而能够在自身的写作中激发创新思维，提升写作水平。2.教师需要重视阅读内容的有机结合，辅助学生掌握学习方法和学习技巧。在小学语文教学中，教师需要传授学生学习方法和学习技巧，挖掘读写结合教学切入点，使得学生能够掌握学习方法，并且根据所阅读的内容进行写作方面的练习，从而可以展开多样性的读写结合教学［3］。（三）扩展形式，推动读写结合多种教学模式的整合 读写结合是一种综合性的教学方案策略，兼容性较强，在具体应用中教师需要加强扩展创新教学形式，通过采取读写教学策略结合多种教学模式，从而可以实现有机整合，并丰富读写结合教学模式，从不同角度培养和提高学生语文综合素质能力。1.教师应创设读写结合教学情境，激发学生学习主动性和兴趣。创设情境教学模式是一个普遍应用的教学模式，其趣味性较强，并且学生能够积极参与，适合于不同能力水平的学生学习，在小学语文教学中，其应用价值较高。所以，在实施读写结合教学方案策略中，教师有针对性地创设教学情境，让学生在这种良好情境下学习，能够产生学习兴趣和学习积极性，并且积极主动参与教学活动。2.教师引导学生参与合作学习，优化读写结合教学过程，学生产生自主合作学习意识有助于学生自主学习能力、思维能力的发展。所以，教师在引导学生展开读写结合教学中可以针对学生进行分组让学生进行合作学习，这样学生根据自主阅读学习认识和感受，并且与同学之间加强沟通和交流，从而可以共同探索写作的目标、方法、框架、技巧等，而这有助于提升读写结合教学质量效果，从而培养和提高了学生读写结合能力［4］。（四）加强练习，组织展开读后写作练习活动学生具备良好读写能力，则是学生学习语文知识、掌握语文知识及应用语文知识的关键和基础，学生通过不断学习和练习，则可以形成和具备读写能力。教师在实施读写结合教学方案策略时应引导学生加强练习，组织学生展开读后写作练习活动，让学生在阅读以后及时进行写作方面的练习，这样有助于提高学生语文综合素质。 1.仿写练习。小学阶段学生由于自身社会经验不足，认知能力不高，在学习时往往依靠模仿形式学习，所以展开语文读写结合教学，教师需要明确学生学习特点以及身心发展规律和认知能力水平，通过引导学生进行仿写练习，让学生可以通过阅读明确文章内容特点、表达方式等。学生通过仿写练习则可以加强读写结合的写作训练，进而学生能够逐渐对于写作学习产生兴趣，有助于提高学生写作能力水平，并且促进学生语文综合素质能力的发展。2.改写练习。改写练习是指学生通过阅读以后进行练习的一种方式，在具体实施中其形式较为多样。例如，可以改变人称，可以将古文转化为现代文，可以针对文章进行缩写或者用自己的语言表达出来，这样学生通过练习锻炼了自身组织能力、表达能力以及知识应用能力，这样为学生自身写作能力的提高奠定了基础［5］。3.续写练习。续写练习是依据所阅读内容并在明确思路以后，针对文章内容进行扩展写作，这是学生练习写作的一种重要方式，可以激发学生创作积极性和意识，有助于学生想象力、创造力的发展。所以，教师应在读写结合教学中根据文章内容的留白、结尾等一些内容引导学生进行续写练习，让学生在写作过程中发挥自己想象和创意，将作者的想法、思想等进行扩展，这样丰富了阅读内容，并且增强了阅读内容的可读性，锻炼了学生的写作能力。（五）注重指导，辅助学生养成读写结合学习习惯在小学语文教学中，读写结合是一种重要而且有效的教学方案策略，学生在养成良好读写结合学习习惯的基础上，则可以通过自身的学习认识有针对性阅读，并且产生良好的学习感受，通过这种学习方式有助于提高学生语文学科核心素养。所以，教师在小学语文读写结合教学中应针对学生注重教学的引导和指导，帮助学生养成良好的读写学习习惯。例如，让学生以写日记的方式练习，这样可以培养学生学习习惯。教师在落实读写结合教学中，可以组织学生以写日记的方式抄优美语句、写下阅读感想、推荐课外读物等，这样通过深化落实教育工作，使得学生可以产生观察日常生活中人物、事物以及自然现象、社会现象等的积极性；通过学生独立自主地分析则写出自己的感受，从而使学生逐渐养成记日记的习惯，对于学生积累写作素材、产生写作灵感、掌握写作方法和技巧发挥着重要的作用。 综上所述，教师应采取有效的策略，例如改变观念，形成读写结合教学认识；依托教材，给予学生读写结合教学辅助和指导；扩展形式，推动读写结合多样教学模式的整合；加强练习，组织展开读后写作练习活动；注重指导，辅助学生养成读写结合学习习惯，进而提高学生读写能力，提升学生语文学科核心素养。