读写结合以读促写小学高年级习作教学思考

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1、读写结合以读促写—小学高年级习作教学思考北京教育学院教师教育人文学院陈琳《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”5-6年级习作教学阶段性目标：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。一、文章（实用文）读写训练（一）“样本类”文本读写训练“样本”说，在中国是由叶圣陶先生提出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的角色。”

2、（叶至善等编《叶圣陶集》第十六卷，南京：江苏教育出版社，1992年，第68页。）在叶圣陶语文教学论中，课程的主要内容是怎样读、怎样写的“方法”。怎样读、怎样写，应该首先是知识，但在叶圣陶看来，知识是随着技能走的，而技能又是随着“选文”练的。怎样读、怎样写的“知识”，从语文课程内容研制的角度讲，维系于被选用的这一篇“选文”。在叶圣陶先生看来，知识是溶在选文里的，需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现，有待于生成和提炼。离开了特定的选文，知识无从生成，也就谈不上学习。“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生去理解，理

3、解不了的有教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”在人教版、京版的教材编写中，有相当的文本属于“样本类”。这一类文本主要为了训练学生的“读写”能力。尤其在中年级学段，由于学生正处于“段落”学习阶段，因此对一个有章法的段落形式的学习显得尤为重要。在高年级同样安排了为了学习“写作知识”的样本类文本，如文学性较强的说明文、游记等。“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维”，

4、即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。因此在学习这一类文本时，教师不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎么写的。”“样本类”文本在小学语文教材中的功用“样本类”文本属于“实用文”，即作用于学生的读写能力提高。从上世纪三十年代叶圣陶出于“普及”、“启蒙”的目的，在编写教材时大量选用“样本类”文本，到新课程实施以来，为了培养学生基本“听、说、读、写”能力而编入的“读写结合”文本，目的都是提高学生对“知识”的掌握，对“阅读”的理解。因此，教师在教授这一类文本时，就是要解决“行文”等“知识”问题，即主要关注一篇文本“怎么写的”。通过“怎么写的”

5、去发现“写了什么”，而“写了什么”并不是最重要，因为每个人都可以按照“写的方法”去“写”，因此教师需要教授、学生需要了解的就是“怎么写的”。“记事文”是指将人和物的状态、性质、效用等，依据作者所目见、耳闻或想象的情形记述的文字，成为记事文。“叙事文”是记述人和物的动作、变化，或事实的推移的现象的文字，成为叙事文。（夏丏尊刘薰宇《文章做法》，中华书局2007年版）如《鼠狐猴》是说明文，其中一、四、五自然段用的“记事文”的语言表达方式，二、三自然段用的是“叙事文”的语言表达方式，因此在行文上体现出不同特点，也体现出科学说明文和文学性说明文的不同特点。主要目的是为了增强行文的活泼、

6、生动，使文章富有情趣和想象。因此教师在教授本文时，要抓住行文（说明）的这一特点，指导学生想象地理解鼠狐猴特征，同时渗透写法上的艺术效果。《登上企鹅岛》要学习文章是如何把所见、所闻与境地光景结合在一起，并且抓住事物特点来说明的。（二）“用件类”文本读写训练王荣生认为：在“定篇”，学习经典的丰厚蕴涵；在“例文”，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；在“样本”，学习其阅读过程中形成的读写“方法”。就“文”来说，或者将其看成是内容与形式的紧密结合体，或者更多地关心其“形式”的方面。而现在所说的这一种类型，关心的主要是其“内容”的方面，也就是课文“说了什么”；对“怎么说”，则只关

7、心其逻辑的合理性与否，即说得对不对，说不说得通。这种类型的学习，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。“用件”类文本在小学语文课文中主要需要学生了解文中的事件，深刻领悟在特定情景中的文本内涵；对内容主题进行深刻理解和升发，联系生活实际深入探讨，表达对文本主题的深刻认识。“用件”类文本的主题内涵对学生提高道德素养、培养生活价值观都有极高的教育价值，也是学生成长阶段的品质素养需要的营养，为学生