小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施.docx

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小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施根据新课标的要求，语文教师要将语文课堂打造成具有综合性、实践性的高效课堂。同时，新课标的实施，将语文教学的重点内容和关键目标聚焦在对学生进行语言文字能力的培养和实际运用上，注重提高学生对知识的实际运用能力。因此，如何通过语文课堂引导学生关注语言文字的表达、学会语言文字的实际运用就是目前语文教师需要重点关注的问题。一、培养小学生语言文字运用能力的重要意义语文作为一门学习和掌握语言文字的重要科目，同时也是人类进行内心想法表达和情感抒发的重要工具。小学是学生进行语言知识学习和语言文字表达的重要启蒙阶段，对学生语言文字运用能力的培养，不仅可以提高学生的语文阅读素养和语文综合能力，还能对学生养成良好的生活习惯和树立正确的思想观念产生积极、正向的影响［1］。首先，在语文课程的学习上，如果学生具备了对语言文字的运用能力，不仅可以对阅读文本作出深入的认识和理解，还能提高阅读理解能力。同时，一种能力的掌握，还能对其他科目的学习产生影响。其次，如果学生能够熟练地运用语言文字，就可以在生活中不断丰富对语文知识的认知，将生活中遇见的美好事物用优美的语言文字记录下来，增加生活幸福感。最后，如果学生能够具备熟练运用语言文字的能力，对自身性格的培养也是非常有益的，可以让自己更自信地表达，实现在表达中对思维能力的锻炼［2］。二、提升学生语言文字运用能力的具体措施（一）创设语言教学情境，有效激发学生兴趣 新课标实施后，对学生语文核心素养的提高就变成了当前小学语文课堂教学的重要目标，而提高学生的语言文字运用能力则可以有效促进学生语文素养的提升。因此，语文教师需要在教学的过程中，改变刻板的教学方法，采用新型教学手段。打造语文情境课堂是深受小学语文教师喜欢的一种新型教学方法，以此为基础，在对学生进行语言文字能力的训练时，教师可以为学生创设语言情境，让学生在情境中学习。这种方法，不仅是教师教学方法的创新，还可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，让学生的注意力可以集中在语文课堂上，而学生则可以通过情境，在享受轻松愉快课堂氛围的同时，完成语文知识的学习［3］。这样轻松的氛围，能够减轻学生的心理负担，会更愿意产生表达的欲望，促进对学生语言表达能力的有效培养。所以，在教学的过程中，语文教师要结合教学内容和学生的实际情况进行情境的设置，帮助学生实现语文能力的提高。以部编版小学语文二年级上册中的文章《狐假虎威》为例，这篇文章是根据《战国策·楚策一》改写而成，具有丰富的趣味性，而且文章内容短小，很适合演绎。因此，教师在讲授这篇文章时，可以设计表演情境，邀请学生进行角色扮演，让学生在情境表演中理解文章、学习文章。首先，教师可以采用猜谜语的形式，引入本节课要讲的内容，如“黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强”“模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女式装”，引导学生猜出这两个动物就是老虎和狐狸，那它们之间会发生怎样的故事呢？由此引入《狐假虎威》。在教师讲解完文章内容后，为了让学生更好地理解文章所表达的意义，锻炼学生的语言表达能力，教师可以让学生进行角色扮演，邀请学生扮演狐狸和老虎，其余学生可以作为森林中的其他动物配合表演。在表演时，教师要引导学生演出不同动物的不同表现状态，并通过语言的表达展现出来，像狐狸是得意洋洋的神情和状态，老虎是深信不疑的状态。经过这样的演绎，学生就会对两个角色有更深刻的认识，同时也在演绎的过程中锻炼了语言表达能力。（二）加强文本朗读训练，建立语言文字感知 在语文知识学习的过程中，产生兴趣只是让学生愿意进行语文学习的基础步骤，要在这个基础上提高学生对语言文字的感知能力，而朗读是有效提高学生语言文字感知能力的不二法门。让学生通过阅读建立对语言文字的感知不是易事，其中离不开教师的指导［4］。朗读是语文教师必须要掌握的一项重要技能，同时也是语文教师必备的素养之一。通过对文章有情感的朗读，可以让学生体会到“未成曲调先有情”，让学生产生最直接的情感体验，直接进入到文本所描绘的情境中。学生在有了情感的感知后，就可以自主朗读，感受教师在朗读过程中对文章的把握，如什么地方需要慢读，什么地方需要快读，什么地方需要表现开心，什么地方需要表现悲伤等。同时，学生也要注意文章的语言文字是如何运用的，如对开心作者是如何描述的，对喜欢的事物作者又是如何描述的等。这样，学生在朗读的过程中，不仅对文章的情感表达有了认知，也对语言文字的运用有了进一步的认识。但是，将文章读出感觉并且对语言文字有感知并不容易，需要在教师的不断引导下进行经常朗读、反复朗读，只有经过持续的朗读训练，学生才能真正建立强大的语言文字感知能力。以部编版小学语文五年级上册的文章《落花生》为例，文章内容是父亲通过花生的成长过程来告诉孩子们要做一个有用的人的道理，其中饱含着父亲对孩子们的期望。在朗读的过程中学生深深体会父亲的情感，并通过对文章的朗读展现出来，同时，也要在朗读中建立对语言文字的感知。对于五年级的学生来讲，通过自己的朗读体会文章的情感，还是有些困难的，需要教师先对文章进行有情感的朗读，而后学生进行模仿朗读。如文章的这段对话——“父亲说：‘你们爱吃花生吗？’我们争着答应：‘爱！’”，在朗读这里时，就要快读，用快读体现出孩子们爱吃花生的欢欣喜悦之情；而在朗读父亲给孩子们介绍花生的好处时，就需要慢读，在慢读中体现父亲的沉稳、期望、谆谆教导的情感。通过有情感的朗读后，学生不仅对文章的内容有了深入了解，对文本中语言文字的感知也会有进一步的加强。（三）进行师生对话教学，提高语言反应能力 根据新课标的要求，要将对学生的阅读教学，变成教师、学生、文本三者之间的对话过程。如今的语文课堂，已经将对话教学进行了实际的运用，展现出的教学效果也得到了教师和学生的肯定。在对话教学的语文课堂中，语文知识的学习过程变得富有灵性，也更具生命性，让对话不再仅仅是一个教学环节、一个教学过程，而是变成了可以让学生有效提高语言反应能力的教学手段。这种形式的教学，让师本之间、生本之间、师生之间、生生之间的联系更加紧密，让三者的关系在持续的互动中不断加强，实现了和谐统一。在进行对话教学的过程中，需要采取教师问、学生答的形式，经过一问一答，不仅可以加强学生对文本内容的掌握，还可以提高学生对陌生问题的语言反应能力，让学生在短时间内迅速整理思维、组织好语言。对话教学作为一种高效的教学方法，教师需要结合学生的能力水平来设置合适的问题，这样开展的对话教学才是有效且高效的。以部编版小学语文五年级上册的文章《忆读书》为例，教师需要让学生进行课前预习，在学生对文章内容有了初步的认识和理解后，再开展对话教学，可以取得事半功倍的效果。首先，在对文章的整体感知阶段。师问：文章介绍冰心先生都读了哪些书？是通过什么顺序来记录的？生答：有《三国演义》《聊斋志异》《水浒传》《荡寇志》《精忠说岳》《茶花女遗事》《红楼梦》《西游记》《封神传》等，是按照时间顺序记录的。师问：读书在情感上给冰心先生带来了什么？可以用原文语句回答。生答：我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世的“独立思考”的大道理，这都是从“修身”课本中所得不到的。在学生对文章内容有了整体的感知后，进入对文章内容的研读阶段。师问：文中哪些语句可以体现冰心先生对读书的热爱？ 生答：一谈到读书，我的话就多了；我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床；但是那些饱含真情实感，十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也能够令我心动神移，不能自已。受于文章篇幅的限制，笔者并未对整体的对话教学进行叙述，但从这个教学片段也不难看出，对话教学不仅可以强化学生对文本内容的理解，还可以提高学生在回答问题时的语言反应能力，可以有效提高学生的语言表达能力。（四）注重文本内容研读，掌握语言表达技巧语文教材中的每一篇文章，都是通过具体可感的语言来进行情感的表达，是对特定内容和特定表达形式的有机结合。所以，在进行语文阅读教学时，要让学生准确理解每一个语言文字，也要理解语言文字背后所表达的内容，二者是相辅相成、互促共进的关系。让学生在阅读教学中掌握语言表达的相关技巧，不仅可以帮助学生更清晰地理解文本内容，还可以让学生感受语言表达对内容展现的重要性，从而让学生认识到准确生动的语言表达才能更好地传情达意。以部编版小学语文五年级上册的文章《白鹭》为例，文中有一段话：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。”在对文本进行研读时，有一些字词的运用需要学生注意：如描写白鹭身体颜色时运用的“雪白的、铁色的、青色的”等形容词；如描写白鹭身体形状时运用的“流线型结构”这个词语；如说明白鹭和田的关系时运用的是“嵌在”一词。以上词语的运用不仅对白鹭的描写更形象生动，而且对白鹭与田的关系也进行了形象的表达，让学生在读到这些词语时脑海中就可以浮现出画面。同时，作者在描写白鹭以及白鹭和田的关系时，也运用了比喻、排比、想象等修辞手法，让文章的内容更加形象化、视觉化。而这些表达技巧都需要学生在研读文本时重点体会和掌握，对提高学生的语言文字运用能力是非常重要的。（五）阅读写作紧密结合，增强语言运用能力 在语文教学中，读与写是一脉相承、相互促进的关系。虽然教师不能对读写能力进行单独的培养，但是可以通过写作的训练来展现学生对语言文字的运用能力。而要提升学生的写作能力，就需要学生持续阅读积累，在阅读中感知作者对语言文字的运用，实现阅读知识的内化，最后再通过写作将掌握的语言知识进行外化成文。因此，语言文字运用能力、阅读能力、写作能力三者是一个逻辑闭环，教师需要在语文教学的过程中注重对学生三种能力的培养，让学生做到能阅读、会表达、真写作，这才实现了对学生语言运用能力的全方位培养。以部编版小学语文五年级上册第一单元的《习作：我的心爱之物》为例，写一写自己心中最喜欢、最爱的物品，写作对象可以是植物、动物、玩具、食物等，学生要在习作中展现出自己对语言文字的运用，让大家一读就知道这个物品是你最喜爱的。例如说有的学生心爱之物是仓鼠，习作中他这样描述仓鼠在家中生活的趣事：对于它的突然“越狱”，全家人开始是懵的，而在意识到仓鼠真的“越狱”后，全家就开始了“深夜捉鼠行动”。爸爸搜客厅，妈妈搜主卧，“我”搜客卧。在一遍遍搜查之后，依然不见它的踪迹。就在我们快要放弃的时候，只见它瞪着圆溜溜的大眼睛乖乖地跑出来觅食。仿佛在对我说：“小主人，我又饿了！”在这篇习作中，学生对仓鼠深夜逃跑进行了生动形象的描述，通过文字表达可以看出学生出色的语言文字运用能力。综上所述，语文教师要在语文教学时，通过激发学生兴趣，让学生对语言文字的表达产生学习的欲望，并通过文本研读、朗读训练、对话教学等方式，有效提高学生的语言文字表达和运用能力，推动学生语文素养的综合提升。