台北市萤桥国民中学

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1、台北市螢橋國民中學實施英語分級教學實例分享台北市螢橋國中校長張勳誠壹、前言民國83年，四一０教改聯盟走上街頭，點燃了國內教改的火花，隨之而來的全國教育會議及行政院教改審議會之成立，為邁向新世紀、高科技時代的教育凝聚了共識的方向及努力的內容。這些陸續產生的教改內容，諸如：「師資培育」、「入學」及「教科書」的多元，「九年一貫課程」及「小班小校」的推動，「教師會」的成立、「教師的遴聘」、「校長的遴選」以及「終身學習」的理念等。這些「變化」，確實夠大、夠快，似乎讓人難以適應，可是相較於「幾乎每隔三年知識就會

2、增加一倍」，「不要一秒的時間，一條細如髮的光纖，就將29大冊大英百科全書」傳出的現況，以及「1891～1991年美國製造業少了180萬個工作機會，生產力卻上升了35％」；「奇異公司員工數從1981年的40萬人，降到1993年的23萬人，業績卻成長二倍」等世界各行各業的「變」，我國教育界的改變應屬可以理解及接受的。只是身為教育工作同仁的我們，應深知教育有其變異性，更有其不可變性，可變的是因應時代的變遷，教學方法的運用、教學材料的選用、教學設施的增添，甚至教育目標的調整等都屬於可變的範疇，至於使學生「有

3、更好的行為改變」、「更佳的潛能開展」、「更適應的生涯發展」等教育理想、教育本質則屬於不可變的範籌，簡言之就是在全力投入教改浪潮同時，應不斷的探出頭來，抓緊教改的終極目標，才不會迷失於教改浪潮中，而教改的終極目標就是「提昇教育品質，力求教育機會均等」，把這個終極目標再簡單的說就是「把每個孩子都帶起來」，事實上每個孩子都是能學的，關鍵是我們有沒有找到他的起點行為，有無以多元的觀念來看待每個孩子的能力，是否提供了一個快樂的境來讓他們學習，而推動分級教學有利起點行為的掌握、多元理念的實踐、14快樂情境的塑造

4、，何不放手去做？壹、英語教學現況簡析我國最大的資源就是人力資源，這項成就主要來自於家長重視孩子的教育，且在目前多元、民主的社會中，「透過教育造成社會流動」，及「只要努力三級貧戶亦能當總統」的刺激下，讓孩子贏在起跑點上的觀念日益強化，再加上小學課程的變革，絕大多數國小學生在上國中前，都已接觸過英文，且聽、說、讀、寫能力也都還不錯，只是教育圈內，許多作為並未因應快速發展的實況來做調整，或者是許多調整只是在教育本質外打轉，並未涉及教育核心，以致大多數的國中，並未去思考剛進國一的學生英文科已有了那些起點行為

5、，該提供他們什麼樣的教學內容及教學方法，始能協助他們適性發展，只是一昧的從既有課程中以一視同仁的方式開始授教，於是孩子的學習興趣在一視同仁中被抹煞掉了，孩子的既有程度在未依起點行為的教學過程中被教退步了（台北市教育局前任局長郭生玉教授於演講中曾提及，多年前，他及他的家人剛從國外回來，當時他的子孩曾於國外受過教育，英文的起點行為是能看得懂英文小說，可是在受過三年國中英文教育後，同一本英文小說，原來看得懂，現在卻看不懂了），這是一種情何以堪的教育實質？但卻是我們大家正在做的教育內容，可笑吧！貳、本校背景

6、分析本校是位於台北市中正區的一所非常平凡的國中，成立至今32年，既無雄壯、亮麗的校舍，也無可供學生使用的活動中心、游泳池及一些相關新穎設施，更無吸引學生來校就讀的所謂「明星學校」之名，升上公立高中的學生也只有61.2%，實在平凡得很。我們擁有的只是一群能掌握教改核心概念（提昇教育品質，力求教育機會均等）的工作團隊，一群能在下了班之後，還能在沒有任何物質支援下，仍在工作崗位上默默付出的行政人員與教師，以及一些熱心家長、社區人士的支持。我們把這些既有的能量，透過系統化的思考，轉化成我們的願景，漸進的改變

7、大家心智模式，尋求自我超越，發揮團隊精神，於是終於在教學、制度、14設施上有了些許突破，這些突破在教學上所呈現的就是本校於88年9月開始實施一年級英語科分級教學，89年9月延伸為一、二年級的英語科分級教學，而實施英語科分級教學的前一年，亦即87年9月，我們已在經過10個月的籌備後，正式推動了本校數學科的分級教學，在數學科既有分級成就及觀念的基礎之上，經過了半年的溝通及十餘次英語科教學研究會的討論，本校英語科分級教學終於上路。壹、本校推動英語科分級教學前「打底工程」簡述通常影響學校教學改革成敗之因素可

8、以區分為機構情境：也就是學校的情境，包括校長的領導作風、領導班底的行事風格，學校同仁互動情形、學校氣氛、學校同仁接受新觀念或面對挑戰的態度…等課程使用者：教師和學生是課程使用者，其對課程之了解、認同支持、投入與否，以及其課程理念是否正確，對課程實施的成敗具有關鍵性作用。基於此如何透過系統思考，做好機構情境的打底工作以及多元、有效的溝通讓課程使用者能打從心底的認同支持，實是實施校內教學改革之首要工作，茲將個人粗淺看法簡述於后：準備階段領導人先「明心見性」領導人應