超越材料体验探究

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超越材料体验探究——小学美术设计·应用领域中探究性学习浅谈丹阳市蒋墅中心小学严定芬探究性学习是为学生创设一定的学习情境，并在教师的指导下，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动，获取知识、技能、情感与态度的发展。笔者在小学美术设计·应用学习领域中通过让学生自主尝试、小组合作、个性创造等一系列探究活动，引导学生认识材料、制作材料并超越材料，赋予材料以生动的灵性、生命的活力、生活的气息。一、创设情境,激发探究兴趣美国心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。教师要善于挖掘教材中的趣味因素，充分展现其内在魅力，给学生创设一个生动的情境，加强学生的情感体验，激发他们探究新知的浓厚兴趣。1、以美激趣著名雕塑家罗丹曾说，这个世界不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。美术是视觉艺术，教师要善于运用录象、多媒体课件、实物投影、图片等直观手段展现教学内容的美，使其强烈地、直接地刺激着学生的审美感官，激发起学生自觉探索的兴趣，继而产生强大的学习动力。如教学《叶子的联想》，我先播放歌曲《美丽的秋叶》唤起学生的形象思维，接着又让他们欣赏课件中形状奇特、色彩斑斓的树叶。大自然中的叶子是美妙绝伦的，特别是在金秋，叶子的颜色更是绚丽多彩，这些造型不一，色彩多变的叶子，再加上特殊的叶脉肌理，或象龟兔；或似瓜果；或类人裙；或如树木……简直是集美的法则于一体的杰作。学生在领略着叶子的形态美、色彩美、肌理美的同时产生了浓厚的探究欲望。 2、以奇激趣设计应用本身常带有新奇、巧合、特殊的规律等趣味性，这对小学生来说，很容易引起他们的好奇与惊讶。苏霍姆林斯基曾说：“惊讶情感——是寻求知识的强大源泉。”他指出在教学中应尽量在学生眼前展现他们暂时还不理解的有趣的新奇事物，展现越多，惊讶就越多，就越鲜明，激起的探究兴趣就越强。如《动物朋友》课伊始，教师用较快的速度把一颗花生变成一只小鸭，把一个玻璃瓶变成一只胖乎乎的小猪，把六个小纸盒串成一条长蛇，这变魔术般的操作大大刺激着学生的双眼，震撼着学生的心灵，他们万万没想到那一件件生活中的废旧材料竟能变成一个个可爱的动物朋友，在一片好奇与惊叹声中激发了主动探究的强烈兴趣。二、大胆尝试，引导自主探究在传统的工艺教学中，往往是教师先示范，再让学生亦步亦趋的跟着制作。这种教学抑制了学生的思考、想象与创造，使设计的作品缺乏生命力。我在教学中一改这种传统教法，根据学生已有的认知水平与操作能力放手让学生进行尝试练习，充分相信学生，让学生先试后导、先学后教、先练后讲，把学生推倒主体地位。让他们在自主尝试中产生疑问、发现问题、获得经验，进而带着探究心理更加主动、更加深入地去学习新知。1、探究材料的基本形态美术是一门视觉艺术，它需要通过一定的物质材料和空间来表现，尤其是设计应用领域更是需要借助一定的材料进行创作。不同的材料有不同的形体特征，而同一种材料，从不同的角度观察和理解，也会获得不同的创作灵感。如教学《变化的杯子》， 一次性杯子是锥体，口大底小，从不同的角度看都有不同的形体特点，在学生进行尝试练习时，我着重引导他们变化杯子的不同观察角度以展开丰富的联想。纸杯在他们手中忽而正立，忽而倒立，忽而横放，忽而倾斜，忽而几个拼接、串联……纸杯在灵活的转动着，思维在活跃地扩散着，想像在任意地驰骋着。许多同学把正立的纸杯变成了冰激凌、喇叭花，把倒立的纸杯变成小鸟、企鹅，把横放的纸杯变成小猪、汽车，还有学生把两个纸杯串联成望远镜……学生在尝试中发现了杯子的美的因素，提升了对杯子的美的感受，他们期待着能将杯子变成更多更新奇的事物。2、探究材料的制作方法通过不同制作方法的探究，可以大大加深学生对材料的认识深度，从而在制作中更好的利用材料。如同样是纸，可以折、撕、切割、剪、卷、贴，也可以揉、团、搓、压、捻、堆积……通过这些制作方法的探究，可以使一种材料变成更多的作品。教学《我做的椅子》时，我先引导学生分析：纸杯怎样变成椅子？再启发他们思考：同样的纸杯，用不同的制作方法你能变出哪些不同的椅子？学生通过自主讨论、自主尝试，将一个相同的纸杯变出了许多把新奇有趣的椅子，有的将椅背、椅脚、扶手卷了几圈，成了一张舒适的沙发椅；有的将椅背、扶手刻了几刀，成了一把小巧的折椅；有的把椅背剪出动物头形，成了一把可爱的卡通椅……学生在自主尝试中感悟到了纸杯变椅子的技能技巧，体验到了纸杯变椅子的喜悦与乐趣。心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。三、个性创造，促进深入探究每个孩子都有自己的个性，这些个性表现在他们的作品中就会有各自不同的创造语言，有的饿粗犷、有的精细、有的生动、有的简洁，这些都是孩子们情感的宣泄，是他们个性的充分表现。教师要尊重个性、培养个性，让学生的个性创造得到最充分的发挥。1、提供多种材料，尊重个性创造 美国美术教育家罗恩菲德说：“应该让儿童有充分的艺术材料，他才能发现自己的表现方法。”新美术教材常常为同一教学内容提供不同风格、不同表现方法，不同难易度的作业与图例，这不但给每位学生多方面的借鉴与思考，同时无形中也鼓励和引导学生去进行多方面的探索与尝试。在教学中教师应积极引导学生进行预习与课前准备，引导们按自己的兴趣特点随意携带工具材料，或教师为他们提供相应丰富的工具材料，这样让爱好不同、趣味各异的儿童首先有了艺术选择的自由，以利于充分发挥其创造力．在《我做的椅子》这一课中，课前学生们从身边寻找了大量的废旧材料：纸盒、火柴，玻璃瓶、橡皮泥．彩色卡纸、萝卜、树叶、牙签等，这些琳琅满目、随手可得的废旧材料为学生的个性创造提供了广阔的空间．2．创设宽松氛围，培养个性创造美的氛围与自由的空气是学生参与艺术活动并充分发挥创造性与想象力的最根本的保证．教学应是师生共同创造的多元、动态、内涵丰富、富有情感和生命力的活动，在这个过程中，教师所持的必须是“一种寻求优点并加以赞赏的态度”，与学生一起讨论、想象、没计、制作，有时甚至角色换位，引导学生主动介入到当前知识的探究活动中，使其思维流畅．想象丰富、创造奇特．如学生在制作椅子时，六人一组围桌而坐，他们利用各自带来的材料互相讨论、大胆设计、精心制作。有人用火柴盒拼装出沙发椅，有人用白萝卜、、牙签接出转椅，有人用彩色卡纸拼贴出袋鼠椅、天鹅椅，还有人合作用火柴、小木条扎出了舒适的摇椅……，他们笑着做，做着笑，一把把新颖独特的椅子无不折射出学生艺术的灵性、创造的个性。四、作品展示，享受探究喜悦 在设计应用教学中，作品完成以后的评价展示是非常重要的。从成人的眼光来看，学生的作品可能没有几件是“像样的”，但那不同与任何一件在商店购买的工艺品，那里面有孩子自己的许多想法，这些想法都是我们要了解、爱护、引导和鼓励的，即使作品“很烂”，达不到我们的要求，但这并不重要，只要他动脑动手创作了，就应该给予更多的鼓励。所以在我的课堂中，把学生制作的工艺品都称为“作品”，而且我还积极创造机会，让他们的作品得到最及时、最充分的展示，让他们尽情享受探究的喜悦。1、当堂展示。学生的课堂作业直接在课堂里反馈，由于展示和讲评及时，对学生的创作情况较准确地进行分析，能获得很好的效果。当堂展示可以直接展示实物，也可以通过视频展示台放大作品展示。2、课后展览。许多课堂工艺作品可以直接成为展览品，即使有一些作品做得不太好，教师也要尽可能地展出他们的作品。当然，对于一些问题比较明确的作品，可以采取要求修改或直接指出问题等方法，待修改后再展出．展览的地点可以根据条件而定，比如一些直接能上墙展示可以在班级的教室里展出，也可以展出在学校的宣传窗里，特别优秀的作品可以收藏在学校的陈列室里，当然待有了一定的数量后，也可以利用一定的场馆进行专门展览．也可以给某个作品多，效果好又勤于创作的同学搞一些小型的个人展览等。3、网上展览。田于现在先进的图片处理设备比较多，我采用得比较多的是通过网上展览的方式进行。利用校园计算机网络、闭路电视和多媒体教室的设备，以及数码照相机，我把每次学生创作的所有工艺作品全部输入计算机，通过计算机网络和多媒体设备可以随时展示在学生面前，在课堂教学中也能随时用到所有的作品，学生也可以通过他们自己的计算机房在网上查看自己和别人的作品，还可以通过网络在计算机里留下自己的评述。这种方式更利于学生间的相互文流，也更利用激发他们的创作积极性。 4、成为礼物。比较优秀的工艺作品，可以在征得学生本人同意后，进行适当的包装（当然也可以由创作者本人设计或制作），把学生的作品作为贵重的礼物送出校门，比如学校对外交流时用；也可以让学生把自己的作品在进行适当包装后作为小礼物选择合适的日子送给自己的家长、老师、同学或其他的亲友，并告知这样做的意义。这也是对他们莫大的鼓励。5、送去评奖。这是最常用的方式之一，只要机会合适，让学生的工艺作品参加一些有益的比赛，也是一种较好的鼓励手段。小学设计应用教学需要借助一定的材料，而且必须依赖一定的材料才能得以完成，但是我们不能因为需要材料而简单的要求学生把材料变成作品，或更为简单的为制作而制作，我们要积极的引导学生学会自主探究、合作探究、，鼓励他们用自己的方式，采取不同的形式表达自己的创作意愿，让每一件作品都饱含个人的创作智慧，表达自己的鲜明个性，展示独特的审美品位，让更多的材料富有鲜活的生活气息与蓬勃的生命力。