体验 探究 建构

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1、体验探究建构　　【摘要】针对《品德与社会》历史题材的特点，教学中，教师可从建构主义理论出发，让历史题材的教学以学生的自主探究为基础，发挥历史与文化特有的道德教育价值，并让学生在研究性学习活动中，通过对历史与文化的感悟和体验，形成基本的道德观、价值观和人生观。　　【关键词】品德；历史题材；建构主义；研究性学习　　【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）26-0050-02　　【作者简介】宋梅，江苏省徐州市青年路小学（江苏徐州，221003）副校长，一级教师。　　在现行的《品

2、德与社会》教材中有相当一部分内容属于历史题材，这些内容都是以某一特定的“散点”事件出现，而编者的意图就是把历史与文化内容作为培养学生道德的桥梁，其最终目的是发挥历史题材特有的德育价值，让学生通过对历史题材的感悟和体验，通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。然而在实际教学中，由于历史知识的凸显，历史题材的品德课容易被教师上成历史课。笔者认为，品德课中的历史教学必须保持品德课堂本色，注重学生的体验、探究和建构。建构主义教学观认为学生是认知的主体，是知识的主动建构者，这就要求我们的课堂要有

3、生生互动、师生互动。为此，笔者从建构主义教学观出发，对品德课中的历史题材教学进行了思考和探索。5　　一、激发认知兴趣，优化情境创设　　“一条主线，点面结合”，这不仅是品德与社会课程的设计思路，也是历史题材教学的主导思想。《品德与社会》教材中的历史知识容量大、年代久远，小学生没有系统的知识背景，学习起来十分费劲。因此，激发学生的学习热情，引导学生围绕主题主动地参与学习活动，进行系统的研究学习就显得十分必要。苏教版《品德与社会》五下《鸦片的背后》一课，旨在让学生了解鸦片战争是中国近代屈辱历史的开端，了解近代以来列强

4、侵略给中国人民带来的屈辱，继而激发学生追求先进、摈弃落后、热爱祖国的情感。在学习新课前，笔者的安排如下：　　一是创设丰富的情境。运用多媒体，展示有关四大发明、郑和下西洋的图片，然后展示近代我国疆土的变化，播放火烧圆明园的影像资料。直观的画面、强烈的对比，使学生在初步的感知中受到了触动。　　二是激发研究热情。只有从学生感兴趣的事物入手，把历史知识和学生生活联系起来，才能消除学生对历史知识的厌倦情绪，激活学生的求知思维。所以，在学生初步感知后，我引导学生思考：中国有着光辉灿烂的历史，并一度领先西方国家，那么，为什么

5、一个古老的大国，进入近代后竟如此不堪一击，屈辱的历史是怎样开始的。　　三是明确研究目标。《鸦片的背后》一课的教学重点是认识鸦片的危害及走私鸦片的目的，教学难点是理解落后是国家受欺凌的根源。围绕教学重难点，我给学生设计了自主研究任务单，引导学生分小组分别围绕“鸦片是什么？”“鸦片是从哪里来的？”“为什么要把鸦片运到中国来？”“鸦片进入中国后，给中国带来哪些危害？”“5当时为什么有那么多的中国人吸食鸦片？”几个主题进行自主探究。　　二、研究协作学习，激活课堂对话　　立足儿童立场，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛

6、观察历史，用自己的心灵感受历史，用自己的方式研究历史，才能让因探索历史知识而生成的道德情感真正植根于学生的内心。苏教版《品德与社会》五下《中山陵前》一课的教学目标是引导学生了解孙中山领导中国人民推翻帝制、走向共和的伟大历史功绩；了解革命先辈为探索祖国的独立、富强之路，不畏强暴，敢于抛头颅、洒热血的英雄事迹；激发学生的爱国主义情感。在学生研究学习、课堂对话的环节中，笔者关注了如下几点：　　一是拓展研究时空。品德与社会学科具有综合性、实践性和开放性的特点。因此，品德与社会课程的学习，要注重拓展时空，要将课内学习与课

7、外研究相结合。把品德课从纯粹的课堂教学中解放出来，走向社会大课堂，是一节品德好课的必由之路。课前，笔者就给学生们布置了寻访爱国主义教育基地的实践作业，建议学生利用双休日和节假日，在家长的陪同下，参观中山陵、辛亥革命武昌起义纪念馆等，从而帮助学生更好地认识这段历史。　　二是丰富研究方式。自主学习既包括学生个体的独立思考、探究，也包括学生与同伴合作开展的学习与探究。在对学生的特长、兴趣、爱好、语言表达能力以及分析、解决5问题的能力进行分析之后，我对学生进行了分组。学生根据选题，以组为单位查阅书籍、报刊、网站，收集有

8、关孙中山和辛亥革命的文字、图片、影像资料，同时各小组根据收集整理的资料，编历史短剧，再现历史情景，丰富情感体验，学生的创造性思维得到了发挥。　　三是生成课堂对话。师生、生生积极互动的课堂是动态的课堂。在教学活动中，教师可以采取淡化教师角色、营造儿童文化、创设对话情境等方式促进对话的生成。在执教《中山陵前》一课时，笔者通过多媒体创设情境，让学生分别交流“孙中山的革命故事”“武昌起义”“孙