在探究中体验在直观中建构

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1、在探究中体验在直观中建构苏霍姆林斯基说过，人的内心深处都冇一种渴望，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。新课改以来，越来越多的课堂从只重视数学概念、法则、公式、性质等显性知识灌输的被动接受式教学转变为引导学生动手实践，自主探究和合作交流的学生主体性学习和过程性体验的探究式学习。一、营造探究氛I韦I,引导学生开展探究活动学生在自主探索、亲身实践、合作交流的和谐氛围中，解除疑惑、敢于表达自己的见解，分享于其他的同学。教师应积极参与学生间的交流活动，対学生提出的问题不轻易表态或下结论，对学生出现的明显错误不压制，而应引导启发，让学生

2、在交流过程中自我校正和完善结论。高效的课堂不仅要鼓励学生爱讲而且耍引导学生会听，这才能算是积极的群体交流，在整个教学中都会伴随着学生的自我反思。所以，还应积极引导学生进行思维过程的重新整理和总结，达到认识的深化和认知结构的完善，这样在反思中发现的新问题又可以进行探究或延伸。例如：花园里有一块长24米，宽15米的草坪，在草坪的周围修了宽1米的小路，小路的面积是多少平方米？耍解决这个问题，首先教师应鼓励学生独立思考，理清思路，其次向全班汇报交流，对汇报过程中出现的问题，教师应给予纠正，并引导其他学生发现其中的闪光点。整节课下來,学生的主

3、动参与使得他们的学习积极性被充分调动起来，兴致高涨，他们获得了成功的体验，又感受到了学习数学的快乐。二、明确探究要求，拨正探究活动的方向引出数学问题，学生就有了探究知识的起点。但由于学牛的知识基础和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会跳出问题情境，偏离探索方向。如果任其发展，就会越走越偏，课堂教学气氛表面上看起来很热闹,可实际效果却收效甚微。这时就需要教师给予正确的引导，使学生的探究活动尽快地回到教学内容上，让探究活动做到“形”散而“神”不散。例如：在教学“平均分”一课时，创设了春游时分发零食的生活情境,引导学生进行探究，试图达

4、到激发学习动机、引发学生兴趣、唤起学习热情的目的,但实施下来却事与愿违。学生对“零食总数是多少?”、“如何平均分的？”、“分成多少份，每份应该是多少？”“还剩多少”等数学问题注意不够，反而对“这些零食是否好吃”、“到哪里去春游”等非数学问题很感兴趣，探究活动偏离了教学目标，互动游离于教学之外，教学效果受到了很大的影响。这时应该重新引导，再次明确探究的耍求，进行教学。三、开展实践活动，提高学生的操作能力心理学认为，学习数学需要让学生动手去操作，而不仅仅是用眼看或用耳听。知识的学习最佳途径是通过个体的实践活动来获得，活动得来的知识在理解

5、方面最深刻，也最容易发现内在的规律。所以，教学屮要经常开展实践活动，讣每个学生都能参与到活动中去，不断探索。例如：在探究“三角形内角和为180°”时，先在黑板上画出不同类型的三角形，其中包括“直角三角形、锐角三角形、等腰三角形、钝角三角形等，这时提出问题，三角形内角和是多少度？不同类型的三角形内角和是否相等？如何证明它都是180°这时教师拿出课前准备好的分别装有不同类型三角形的学具袋，全班同学每人分别取一个三角形进行分析，并进行集体交流讨论。他们在探究问题的过程屮，有的用剪纸的办法解决问题，有的把纸叠成三角形对折等等，最终得出了任何

6、三角形的内角和都等于180°。这样，学生在实践活动中参与探究知识的形成过程，从而加深了对知识的理解，同时还提高了数学思维能力，以及动手实践能力。四、实施交流合作，深化对知识的理解让学牛在学习过程中自主交流、合作探究是新课程标准所要求的新的教学理念。它是指在学生个体独立探究的基础上，让学生通过小组形式进行自主合作，相互讨论分析，揭示知识的规律，提出解决问题的方法，从而充分展示自己的思维方法及过程。所以，在教学中，我们应组织学生根据所提供的材料和问题展开讨论和交流，给他们充分讨论、分析的机会，使他们学会合作，互相学习，从而加深对数学知识

7、的理解。例如：在教学“平行四边形的面积计算”时，不妨发给每个学生一张卬有平行四边形图形的纸片，要求学生思考应当怎样计算出平行四边形的面积。结果出现了许多不同的算法：8X5二40（平方厘米）；8X4=32（平方厘米）；（8+5）X2=36（平方厘米）。然后让他们在小组内进行交流，在讨论的过程屮提出“同样的平行四边形，为什么会出现面积不同的情况？还有同学提出不同的见解，最后，经过老师的引导最终得出讨论：原来长方形是特殊的平行四边形。经过这样的交流与合作，对平行四边形的面积知识理解的就更加透彻了。总之，开展探究式教学能激发学生自主学习的兴

8、趣，并且能更好地培养学生的实践能力。在数学探究活动中，需要教师掌握适当的尺度，适当地开展探究活动，尽量是比较直观的问题情境，这能更好地提高课堂教学效果。（责编阮妮）