体验探究渗透

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1、体验探究渗透片段一：课前搜索1•张贴海报。［寻“物”启事寻找：生活中的毫升，字母符号：mLo生活中哪些物体上有它的身影呢？赶快展开搜索大行动吧！］2•信息交流。同学们，自从在我们班贴出了这份寻物启事后，你们一定展开了搜索大行动吧！怎么样？有收获吗？生：牛奶、橙汁、矿泉水的瓶上有毫升。师：噢，饮料瓶上冇毫升。还冇哪些物体上也冇毫升呢？生：酱油、醋、酒、口服液、药瓶上都有毫升。师：对，调味品、保健品、药品和酒瓶上也有毫升。生1：化妆品、洗手液、洗涤剂上也有毫升。生2：有的学习用品上也有毫升，如墨水瓶、修正液上。师：看来毫升与我们的生活息息相关……片段

2、二：感知与体验1•感知1毫升有多少。(1)根据你的生活经验，说说1毫升有多少。(学生根据已有经验说说)（2）用滴管吸一些水滴入量简，边滴边数人约多少滴正好是1毫升。（学生初步感知1毫升）（3）再把这1毫升的水倒入自己的手心，感觉一下冇多少。（学生进一步体验1毫升）（4）用针筒抽出约1毫升的水，倒入量筒验证一下。（估计1毫升）（5）想象一下把1毫升倒入这个调羹里，会有多少？倒入这个碗里呢？倒入这个瓷盆里呢？（用不同大小的容器来感受1毫升）（6）应用。%1（出示2电升的药水）谁来说说这支药水大约几电升？%1（出示10毫升的口服液）判断一下这支口服液大

3、约有几毫升？2.喝一口大约有多少毫升？师：你们平时喝过饮料吗？生：（不屑一顾）喝过。师：那你知道自己喝一口人约有多少毫升吗？生：（争先恐后）10毫升、50毫升、100毫升……师：请拿出带來的100毫升的饮料，我们试试看。生：（学生兴奋又惊讶）真的喝吗？师：哎，别急着品尝，得听清要求：用平时的速度喝，先数一数要喝多少口才能喝完，再算一算喝一口大约有多少毫升？生1：我每口大约15毫升。生2：我每口大约5毫升。师：你喜欢小口啜饮，细细品味，対吗？（学生笑）生：我一口喝50毫升。（学生感叹：豪饮啊）片段三：实践与探究1•操作实验。（1）同学们，刚才我们一

4、起认识了毫升、感受了毫升，那升和毫升Z间又有什么关系呢？谁来猜猜看？（生说）I升到底等不等于1000毫升呢？能不能验证？下面就请利用你们带來的瓶瓶罐罐，小组合作探究1升等于多少毫升。友情提醒：%1先思考方案，再动手操作。%1实验讲究的是真实，等会儿要把实验的真实结果汇报出来。（2）学生汇报情况：①1升二1000毫升,②1升1000毫升。（3）验证:用实验器材验证,得出准确结论升二1000毫升,lL=1000mLo（4）反思：在刚才的实验过程屮为什么会出现1升不等于1000毫升的情况？（小组讨论）分析原因：%11升＜1000毫升。A.由于操作不当部

5、分水泼洒了出來；B.由于瓶子的实际容量要比商标上的数据多一些，如1升水倒入2个500毫升的瓶子里没满。%11升＞1000毫升。A.—些伪劣产品的瓶子容量要比商标上标明的数据少些，1升水放入这些瓶子，放不下；B.在实验过程中意识到流失了一部分水后，又补进一些水，补多了就超过1升了。适时点评：看来我们研究问题不仅要实践操作，还得深入思考才行。反思:1•体验一一让数学充盈活力学生是数学学习的主体，体验学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，教师紧紧抓住学生的生活经验和实践感受，组织学生积极主动地观察、研究，让学生在愉悦的情趣中感受“毫升”、应用“

6、毫升”和建构“毫升课堂上让学生亲自参与、感受“1毫升大约有几滴水”“手心里的1毫升"针筒里的1毫升”“调羹里的1毫升必碗里的1毫升必瓷盆里的1毫升”等丰富的体验活动，充分感知1毫升，使抽象的单位变得可以体验，调动学生的多种感官去参与活动。学生通过这种经历、体验，真切地感受到1毫升的实际意义，并形成明确的表象。同时还设计了“喝一口大约有几毫升”这种别具一格的活动情境，更是一种独特而又深刻的体验，不仅使课堂充满风趣，还使学生对毫升产生了更感性的认识。“心屮悟出始知深”，学牛要想牢固掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学，让学生的学习因体验而

7、真实，因体验而美妙，因体验而智慧，让学生的生活因体验而丰富、详尽、完整、生动、富有人情味……从而使学生更深层次地体验到数学的活力。2•探究一一让数学走向开放开放是•种行动、一个过程，更是一种理念。在探究升和毫升的进率过程中，努力体现学习过程的开放性。让学生在充分体验中“做数学”，釆用“大步子”的策略，只提供学生充分的探究时空，放手让学生自主研究，而这些材料又是他们在生活中搜集來的常见的瓶瓶罐罐，所以倍感亲切，思路广开。学生可采用自己喜欢的方式进行探究，有的把1升水倒入500毫升的瓶子可以装2瓶，有的把1升水倒入250毫升的瓶子可以装4瓶，也有把1

8、升水倒入200毫升、100毫升的瓶子，分别可以装5瓶、10瓶，等等。这样不仅能让学牛在动手操作、合作交流中发现升与毫升的关系，当学生实践