体验式和渗透式环境教育方法教学效果比较探究

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1、体验式和渗透式环境教育方法教学效果比较探究【摘要】本文结合某地区两所城镇小学实施环境教育的实践经历，对体验式与渗透式环境教育方法的教学效果进行了比较研究。实证研究结果表明，两种环境教育方法对增进小学生环境知识、环境态度和环境行为均有显著作用，相对而言，体验式环境教育方法的教学效果显著优于渗透式方法的教学效果。建议小学阶段开设环境教育课程并加强教育模式研究，建立相应的小学环境教育评价制度。❷【关键词】小学生；环境教育；体验式；渗透式；比较研究保护环境是我国的一项基本国策，加强环境教育是贯彻基本国策的基础工程。环境

2、保护，教育为本。小学环境教育关系到我们培养什么样的人才问题，加强环境教育，普及环境科学知识、环境法律知识和环境道德知识，对促进新型人才的培养、教育的改革和社会可持续发展起到积极的作用。教育部在2003年制定了《中小学生环境教育专题教育大纲》，规定环境教育从小学一年级到高中二年级，按平均每学年4课时安排教学内容。目前，一些经济发达城市的中小学已经探索出许多内容丰富、手段多样的环境教育模式，并获得显著效果。但是，许多城镇和农村小学尚未开设单独的环境教育课，环境教育的方式主要是渗透式的环境教育模式。本文结合某地区两所

3、城镇小学体验式环境教育的实践经历，对体验式环境教育方法与渗透式环境教育方法的教学效果进行实证比较，期望探索更加符合城镇和农村小学特点的环境教育模式。❷一、研究设计❷1、研究方案❷本研究的目的在于比较渗透式与体验式环境教育方法的教学效果有无显著差异，以及小学生背景因素是否对环境教育效果是否产生显著影响。❷根据联合国教科文组织的定义，"环境教育”是一种教育过程，在这过程中，个人和社会认识他们的环境以及组成环境的生物、物理和社会文化成分间的交互作用，得到认识、技能和价值观，并能个别地或集体地解决现在和将来的环境问题。

4、环境教育的目标包括环境知识、环境态度和环境行为三个范畴。根据相关研究，个体的环境知识、环境态度和环境行为之间存在显着的正相关关系。许多研究文献指出家庭经济社会地位、过去环保经验上对于小学生的环境知识、环境态度及环境行为并无显著差异。而关于不同区域、不同性别、不同年级小学生的环境相关知识、态度、行为是否有显著差异时，则有不同的研究结果。❷综上所述，根据研究目标，设计如图1所示的研究方案。图1研究方案❷2、研究对象与范围❷本研究以某城镇两所小学的6年级学生为调查范围，参与调查的学生总数为318名，其中对102名小学

5、生实验体验式教育模式，而其余216名学生仍接受渗透式教学模式。❷根据当地情况，本研究中的环境教育主要侧重于气候变化和水资源保护两个方面。在两种环境教育模式下，小学生校内接受环境教育的时间保持基本相同，而接受体验式环境教育的学生还在课余时间体验或参与适当的环境保护实践（如进行环境宣传、参加研究项目或参与环境行动）。❷3、研究方法与工具❷接受两种环境教育的小学生分别组成本研究的实验组和对照组。关于教学效果的测量，采取了试卷测量和调查问卷测量两种方法。其中，环境教育对小学生环境知识的影响通过环境知识试卷进行测验，而环

6、境教育对环境态度和环境行为的影响则通过问卷调查的方式进行。❷环境知识测验试卷包括10个题目，主要题型为判断题和选择题，答对1题计1分，答错和不答则不计分，所有题目的累计得分为该同学的环境知识得分。❷环境行为和环境态度量表都分别包括6个测量问项，均采用5级计分，所有测量问项的计分方式经同趋化处理后，计算其平均得分作为被调查学生的环境态度和环境行为得分。整个研究过程历时一个学期，最后使用SPSS16.0软件对前测和后测结果进行统计分析。❷二、结果与分析❷1、两种环境教育方法的教学效果分析❷（1）实验组与对照组的前测

7、结果对比分析❷在实施环境教育之前，首先对实验组（体验式环境教育）和对照组（渗透式环境教育）的环境知识、态度和行为进行测验（量），以考察两组学生在实施环境教育之前是否有显著差异。由表1的计算结果可见，在实施环境教育之前，实验组和对照组的环境知识、环境态度和环境行为均略有差异，但这些差异在统计学意义下均并不显著（显著性水平0.05）o