探究高中历史体验式教学方法

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1、探究高中历史体验式教学方法----高中历史教学论文-->一、绪论(一)体验式教学研究现状在教育实施中他反对学生死板读书，认为教学应该采用直观方法，应该充分利用感官去施教。在教学上的一个基本原则是:“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前”。①卢梭的自然主义教学思想。卢梭提出“回归自然”的口号，认为人类的灾祸是纸上谈兵式的书本教育，他提倡师生在共同活动中进行教学，想要达到学生积极主动参与学习的目标，教师应通过学生的兴趣和需要进行诱导，要设法布置学生感兴趣的问题情境，将学生逐渐引向问题的情境，最终达到学生能积极思索并加以解决的目标。在教学上面卢梭非常重视从外界事物获得印象。他反对那种

2、死记硬背式的经院主义教学方法，强调真正的教师是经验和感觉。“你要记住的是，不能由你告诉他应当学习什么东西，要由他自己说希望学什么东西和研究什么东西;而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法”。②美国著名教育家杜威经验主义教学思想提倡“做中学”。杜威认为教育的过程就是“不断改组经验，重新组织经验”，“从经验中学习”，③在经验的过程中习得知识。他认为最好的设计应该是把教材引入学生的生活，让学生直接去体验。他批判和反对传统教育中教师的绝对权威和“注入式”教学方法，认为教育要充分地动口、动手、动脑，只有让学生自己参与到教学活动中来，让他自己去经历，去发现才能

3、激发学生内在的创造力和思维能力。英国在20世纪40年代产生了体验式教学。1941年，英国威尔士一名教师利用二战期间训练年轻海员生存能力和生存技巧的经验，建立了“户外学校”用来培训工商业人员、学生等群体的生存管理能力以及人格品质，开创了体验培训机构的先河。1960年，这种户外学习模式被美国引进。之后不久，普通学校开始采纳体验式教学(当时被称为体验式学习)模式进行教学。在理论和实践上美国的教育界针对体验式教学进行了广泛的探究，比如美国凯斯西储大学教授大卫·库伯曾正式提出体验式学习理论。他认为“有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践”。①即经验学习的

4、四阶段周期:具体经历一一反思内省一一抽象归纳一一行动实践，成为工人的体验学习的经典理论。②尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究还不多，研究者们把注意集中在了对体验式学习的研究上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。(二)体验式教学的理论基础1.生命哲学19世纪末20世纪上半叶，人们把生命上升为哲学本体论的高度进行研究，生命哲学由此兴起和发展。代表人物主要有德国的狄尔泰等。生命哲学把人重新确立到主体的地位，认为人之所以为人是因为人的生命意义存在。人们可以从生活体验出发来对生命的意义作出解释，人就是生活在由生活体验所构成的境界中

5、。通过体验“理解体现在一个物质符号中的精神现象”，或“在外部世界物质符号的基础上”理解“内在的东西”。这是一个以自身的体验使对象感悟化，在“你”中发现“我”的交流过程。①生命哲学对生命的关注对当今的基础教育具有重大意义。在新课改下，教育不仅仅局限于书本知识量化了多少，更多会去关注生命个体的全面成长，生命质量的提高，尊重个体生命的自主性、创造性。因此，在高中历史教学过程中，教师要充分调动学生积极性和主动参与到历史学习过程，调动学生积极表达对历史的不同理解和认识。教师通过创设各种历史情境等体验方式与方法，让学生充分体验历史过程，从而内化为学生自身的知识结构，提升学生的情感认识，进而实现学生对生命的

6、体悟。2.人本主义心理学20世纪50,60年代人本主义兴起于美国，代表人物有马斯洛和罗杰斯等。人本主义认为学生学习的过程是学生在一定的条件下，自我挖掘潜能、自我实现的过程，在这一过程中与“自我”的形成和发展密切相关。在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”。其中，马斯洛的高峰体验论和罗杰斯的有意义学习理论，对体验式教学具有重大的理论指导意义。“高峰体验”是在非常和谐融洽的气氛中倾情投入之后，获得尽兴的愉悦、重大的顿悟和发现后的心理状态。人处于高峰体验时，认知发生很大变化，会产生新的或更深刻的情感认识。有意义学习是罗杰斯提出的与无意义学习相对立的重要理论概念。无意义学习仅仅是经验的

7、积累与知识的增长。有意义学习则是一种与学习者各种经验融合在一起的、是个体全身心地投入其中的学习。罗杰斯还认为“在情感的参与下认知和情感的协调活动，能使认知活动达到一个单凭认知能力本身所不能达到的高水平”，①因此在历史教学过程中，不仅要重视学生对历史内容的体验过程还要重视历史情感、价值观的体验，也就是重视“过程与方法”和“情感态度与价值观”的落实。3.“建构主义理论”是“体验式教学”的指导思想。皮亚