大概念背景下的高中化学教学模式探讨.docx

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大概念背景下的高中化学教学模式探讨摘要：随着新课标的改革，教育部门对各学科的建设提出了更高的要求。高中化学作为高中阶段的一门重要学科，在大概念背景下，教学模式的优化建设与教育质量的提升息息相关。文章以高中化学教学模式创新为研究对象，探索了大概念背景下高中化学教学优化的对策，希望能够为我国高中化学的发展提供一定的理论思路。关键词：高中化学;大概念;教学模式;电解中图分类号：G63     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2023）27-0078-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.026在大概念背景下，国家不断增强对教育的关注力度，这需要各级教育工作者及时推进教育改革创新工作。目前，教学模式创新是初、高中教学质量提升的重手段之一。但现阶段很多教育工作者对大概念教学的内涵理解得不够清晰，在课程开发方面的力度不够，导致很多学科教学质量提升不明显。因此，各地高中教育工作者需要在后续的教学中，以大概念教学理念为依托，充分做好教学模式创新建设工作，进而实现教学质量的提升。一、大概念背景下的高中化学教学现状在大概念教学背景下，培养更多高素质的人才是我国教育工作的重中之重。为了顺应新课程改革的现实需求，我国新版高中化学教材不断革新，并快速投入到高中教学课堂当中，这在很大程度上促进了化学学科的改革发展。但是随着大概念思想的融入，一些实际问题相继出现。（一）大概念背景下教学观念转变不理想 随着新课程改革与双减政策的不断深入，越来越多教育工作者及教育机构开始注重素质教育的开展，并将大概念教学融入日常课程改革。然而，仍有很多教师未意识到大概念背景下教学工作创新的重要意义，仍延续“填鸭式”的教学模式。这种传统的教学观念与现代新教育理念相违背，不利于学生综合素养的提升及学习能力的增强。一大部分教师认为，学生已经适应了传统的教学方法，若进行教学模式的改革与创新，会影响学生的学习效果。因此在教学设计方面，这些教师缺乏对课程理论知识的创新建设。在教育新时期，课程的创新发展与学生综合素质及学习能力的培养有紧密的联系，只有不断优化课程结构，调整教学模式，才能帮助学生养成良好的学习习惯，增强实践能力，促进大概念教育下高中化学学科的深入发展。（二）大概念背景下教学手段不明确现阶段，很多高中学校在大概念背景已经纷纷推进课程建设的改革与创新，但因缺乏相关的制度及战略规划作支撑，高中化学课程的优化建设仍无法满足现代化教育发展的需求。高中化学是教育学科中的重要组成部分，化學教师只有充分将理论与实践知识相结合，不断优化教学手段及教学模式，才能推进教学质量的提升，帮助学生更好地养成化学学习的习惯，提高综合素质。但因很多教师在教学改革过程中缺乏对学生的实践指导，导致学生在课堂学习中欠缺创新意识，直接影响大概念教育下高中化学课程建设的优化发展。（三）大概念背景下教师对学生创新能力培养不够重视目前，我国很多高中化学教师在进行化学知识整合教学时，通常会使用单一的灌输式教学模式，这种方式会直接影响高中生提升创新能力，同时也会干扰课堂学习效果的提高。长此以往，会令高中生对化学相关知识的学习产生懈怠心理，失去学习兴趣，这将直接影响学生提升学习成绩及发展创新思维。因此，高中化学教师要关注化学教学模式的创新，通过不断优化教学流程与方式，帮助学生养成良好的化学学习习惯。二、大概念背景下高中化学教学模式优化的路径 大概念教育思想对现阶段教学课程建设具有一定的指导意义，倡导教师在教学中充分结合教学实际，积极探究理论知识与实践学习之间的联系，做好单元知识、课程知识以及跨学科知识的有效整合，锻炼学生的主动探究意识，不断提升学生的化学学科综合能力，为学生的核心素养形成打下坚实的基础。现以高中化学“电解原理”课程的教学为例，探讨大概念背景下高中化学教学模式优化的路径。（一）以“微课引入”构建高效学习模式随着大数据时代的到来，以“互联网+”为依托的信息技术为教育教学工作的发展提供了良好的契机。充分借助信息技术开展教学不仅能提高学生的学习兴趣，还能帮助学生发散思维，提升创新能力。化学教师可以利用多媒体生动形象地为学生展示化学动画，能让学生直观地了解化学过程的各个环节和知识要点，对于提升学生的学习热情以及教学质量有重要意义。针对较难以理解的化学内容，教师可以通过微课的形式让学生反复观看和学习，此过程能加深学生对于化学知识的理解，同时也能展现碎片化学习的优势。在构建高效微课课堂方面，主要可以从课程引入阶段做好教学内容与微课的结合，并做好以下工作：一是课程内容与微课的融合。在高中化学“电解原理”课程教学的引入阶段，教师可以在课前为学生播放电解工业中电解食盐水与电解精炼铜的动画。教师在学生观看动画的过程中，辅以一定的讲解，让学生感受到电解反应对我国工业发展的实际价值，进而通过视频提升学生科学探究的积极性与创新意识。 二是借助微课的优势丰富知识储备。教师在微课创新教学中融入教学重点知识，不仅能够丰富学生的知识储备，还能够帮助学生发现自身的不足。所以在高中化学课堂引入微课教学是促进教学质量提升的重要手段之一。在微课指导中，高中化学教师要充分了解学生的基本情况，不断优化课堂学习、分组交流等方式，通过交流讨论，精确了解学生对化学知识的掌握情况。同时，教师也要将课堂讨论机制与微课学习结合起来。针对每部分知识点的微课教学，教师可通过课后习题的测评进行反思，利用测评的结果确定微课改进的方向，进而为后续微课教学工作的开展奠定良好的基础。例如，教师在讲解高中化学“电解原理”中的“电解食盐水制备烧碱、氢气和氯气”时，教师可以通过微课先让学生充分了解电解饱和食盐水装置的内容，然后在后续的教学指导中让学生结合微课观看电解饱和食盐水的视频。这种教学方式能让学生在化学实验中，在接通电源时，凭借微课与教师教授的内容检验两极附近溶液组成的变化并判断气体产物。实验完成后，教师可结合实验开展的过程及课程问题，让学生以小组为单位讨论，利用交流学习的方式，让学生了解实验中存在的问题。同时利用激励性的语言帮助学生树立自信心，加强对后续知识的学习。（二）以“明确目标”提升学生实践能力大概念教育背景下，高中化学教师在教学开展过程中必须明确教学目标，才能为学生提升实践能力奠定良好的基础。随着化学新课程标准的不断改革，国家教育部门对高中化学教学方式提出了更高的要求，要求教师在课程优化方面要充分推进素质教育，将教学目标设计与学生综合素养培养作为课程创新的重点，使学生在化学知识探索过程中培养良好的合作意识和探究思维。因此，高中化学教师在化学实验教学中需要制订符合学生发展规律的教学目标，从本班学生的学习情况出发，将提升学生的创新意识和实践能力作为教学目标的重要组成部分。不断改善教学方法，激发学生的兴趣，让学生在愉悦的学习环境中提高实践能力，培养学习意识。例如，在高中化学“电解原理”课程教学的目标设计阶段，教师先要明确化学教学的目标，即通过运用电解的原理让学生了解食盐水的电解、铜的精炼，使学生能通过教学指导掌握电解体系中的反应和电解的使用价值。同时，教师要将科学实践探究与创新意识培养作为课程授课的关键，提升学生的综合素养。在制订教学目标后，教师需要在课堂教学中围绕教学目标开展针对性的教学指导。在教学的各个环节，教师需要对电解食盐水、阴阳极辨别、铜的电解精炼以及电镀知识进行充分的讲解，并让学生结合生活实际对学习内容与过程进行全面探索，充分了解电镀、电解反应中阴阳极等化学知识，并在教学中通过实验探索、问题答疑等巩固学生对知识的理解。在整个教学过程中，教师均要围绕目标开展相关讲授，使学生能够在理论学习与实践探索中不断提高分析能力、创新能力，进而提升个人的综合化学素养。（三）以“问题导向”发散学生创新思维 在创新意识培养过程中，高中化学教师利用问题导向的方式，能有效发展学生的创新思维，促进学生对于困难问题的解决。陶行知先生曾经说过：“创造始于问题。”因此，在化学教学过程中，教师需要善于利用课本知识开展问题引导，使学生能够跟随教师提问的问题，不断探索重难点知识，加深对课本知识的理解，促进个人创新思维的发展。目前，在大概念教育改革背景下，国家教育部门要求教师在课堂教学中以学生为教学的主体。因此，高中化学教师在课程建设过程中，可以充分结合问题导向的教学模式，推进化学知识点的讲授。在具体授课环节，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，并抛出与课程相关的针对性问题，让小组针对不同的问题进行探索，在此过程中能更好地利用问题引导学生积极思索，主动探究，这样能够在潜移默化的思索中培养学生良好的创新思维，有利于学生化学综合素养的养成。例如，在高中化学“电解原理”课程教学的问题设计环节，教师在布置课堂问题时，可以充分结合生活实际现象促进学生对化学知识的理解，进而提升学生的学习热情。如在课程导入阶段，可以询问：“电解是将直流电通过___或___，在两个电极上分别发生___和___的过程？电解池是将___转化为___的装置？”针对这些回顾知识的问题，大部分学生会对以往的知识有一定回忆，激发對本节课的学习兴趣。在“电解原理的应用”教学中，教师则可以根据教学内容向学生提问：“请你分析饱和食盐水中可能存在哪些离子。请同学们结合视频、课堂内容判断电解中的阴极和阳极，描述电极反应式和电解反应的方程式。”这种“问题导向”的方式能够更好地加深学生对于本节课电解知识点的理解，培养学生良好的化学学习兴趣，为后续学生学习电镀、铜的电解精炼等知识奠定良好的基础。（四）以“过程评价”提升学生实践能力在大概念教育背景下，教师需要在课堂教学中充分利用过程评价，帮助学生树立学习自信心。同时，通过创设学习情境的方式，培养学生主动探究化学问题的热情，进而提升学习能力。教师还需要在各类教学活动中落实针对性评价，这不仅能提升学生学习的积极性，还能促进教学课程的优化建设，提升整体的教学效果。 例如，在高中化学“电解原理”的课程教学环节，教师为了充分做好课程建设的过程评价工作，可从以下三个方面推进教学开展。其一，教师需要引导学生对甲烷化学的基础知识进行有效回顾，然后了解学生对电解知识的掌握情况。然后，教师可以通过创设问题的方式对学生进行提问，针对学生回答情况进行诊断性评价，以确定课程开展的整体目标，帮助学生更好地将新旧知识相结合，提升学习效果。其二，为了更好地调动学生的学习积极性，教师可以利用多媒体软件播放电解工业视频，让学生在观看视频的过程中巩固化学知识。在此过程中，教师也可以抛出一两个问题，让学生进行自评与同学互评，更好地达到诊断性测评的效果。同时，教师需要结合学生对电解反应式的掌握情况进行过程评价，了解学生的符号表达能力，以确定课程开展的后续内容。教师也可以通过实验的方式引导学生了解电解的分解反应和相关原理，培养学生良好的化学思维。在整个教学期间，化学教师可以利用小组讨论、追问、模拟等测评方式对学生在探究问题过程中的表现予以评价，充分了解学生的学习状况，以达到良好的过程评价效果。其三，在电镀的知识学习过程中，教师可以针对电镀与电解反应之间的联系，从多个角度提出一些问题，让学生主动探索其原因，拓展学生的化学思维，培养学生良好的信息整合能力，使学生能够将所学知识与生活实际相联系，感受到化学学科对社会生活发展的重要意义，进而培养学生良好的综合素养。为更好地了解学生整体的学习效果，教师在整个教学期间可以制作每位学生的综合性评价表格，引导学生对于表格内的内容进行自我评价、教学评价和总结评价。最终通过全面的过程评价方式，帮助学生提升总结与归纳能力，为后续的化学知识学习奠定良好的基础。 综上所述，大概念背景下的化学课程优化建设已成为化学学科发展的关键。作为高中化学教师，要意识到化学教学课程创新对于学生综合能力提升的重要意义。近年来，高考政策不断改革，高中化学教师更要抓住新时代教育改革的机遇，不断优化课程结构，调整课程模式，从而提升教学的整体质量。同时，在教学目标的确定上，也要以提升学生的创新思维作为教学的重点，更好地结合理论与实验教学内容，促进课程建设的全面优化。文章以高中化学教学模式优化作为研究对象，分析了大概念教育下高中化学课程建设的现状，同时结合目前教学工作创新存在的问题，提出了相应的优化路径。希望通过以上研究，为我国高中化学教师工作创新与优化提供一定的理论帮助。