核心素养背景下高中化学教学模式优化措施

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核心素养背景下高中化学教学模式优化措施摘要：高素质人才培养是教育工作的核心，高中化学应在教育政策的指引下，培养学生的核心素养。课堂教学不仅要让学生学习文化知识，提高化学成绩，同时也要在素质教育的指引下，注重培养学生的科学态度、逻辑思维、创新能力，打造完善且高效的核心素养教育体系，将学生培养成为与时代发展相符合的人才。本文主要探讨高中化学核心素养包含的各项内容，结合高中化学教学现状，探究如何对高中化学教学模式加以优化，以此提高教学效率，使得化学教育与现代教育方向相契合，培育学生核心素养。关键词：核心素养;高中化学;教学模式新课程标准的提出，对学生的课堂地位与学习特点提供了全面指导，让学生能够在学习中获取自主探究能力，拓展思维，实现全面发展。高中化学学科更注重培养学生的科学精神与实验创新能力。化学教师应当结合化学学科的核心要点，逐一完善教育不足，通过教学引导给予学生恰当点拨，结合学生的个性化发展特点，制订针对化教学策略，确保课堂的高效进行。而在教育过程中也要选择多元化教育手段，通过联系实际生活、开展实验教学等多种方式，培育学生的学科素养，达到高中化学教学的最终目的。一、高中化学核心素养主要内容（一）科学态度化学学科属于实践类学科，在学习化学时，学生需要保持严谨的科学态度，树立探究的学习精神。化学是高中的主要学科，需要教师着重培养学生的实验探究能力，引导学生自主学习，并在学生学习过程中给予恰当的指引。对于化学实验而言，如果操作步骤出现误差，会影响最终的实验结果。在带领学生开展化学实验时，教师要让学生保持严谨的科学态度，在实验最后将各化学仪器设备摆放到原有位置[1]。比如，在熄灭酒精灯时需要用盖子熄灭，而后再打开盖子补充空气，再复原。化学理论知识的学习也是如此，如果学生未保持科学严谨的态度，对化学原理学习也不够扎实，很容易造成理解偏差，影响最终学习效果。（二）逻辑思维化学学科素养离不开逻辑思维的支持，学生应在学习过程中形成自主学习习惯，记忆化学知识点。化学学科的部分知识较为复杂，需要学生保持清醒的状态与良好的逻辑思维，但在传统教学模式中，教师引导学生死记硬背化学知识，忽略了学生逻辑思维的培养。因此，化学教师要及时更新教学观念，注重培养学生的逻辑思维，让学生在对知识理解分析过程中，实现对化学知识的记忆，而学生自主理解可使得化学知识的应用更加透明化，增强学生对知识的思考兴趣，养成良好学习习惯。在日后完成化学试题时，学生可通过自主审题、发掘信息来获取相应的结论与答案，实现化学能力的有效提升。（三）实验探究与创新能力

1社会对复合型人才的需求不断增加，结合实验教学，不仅能够培养学生的逻辑思维，也能够让学生在实验探究中激发创新思维。为了达到高中化学的教育目的，在开展实验教学时，教师要创设良好的教学情境，通过巧设问题帮助学生理解化学知识，培养学生的创新创造能力与科学思维精神[2]。实验室是化学的来源，也是学习化学的基础，开展实验探究着重在于提高学生创新能力，为学习化学奠定基础，实验对于教学而言百利而无一害，不仅能够提高学生的动手能力，也能够培养学生的科学态度。在教学过程中，教师要在理论知识的基础上，让学生全面了解各实验器材的具体操作形式，保障实验的有序开展。在结合实验教学时，教师可让学生围绕着假设问题展开探索，并结合小组交流探讨获取实验结果，培养学生的独立思考能力。（四）推理能力与应用模型高中化学核心素养的培育离不开推理能力的培养，教师可结合特定理论知识，引导学生自主探究，通过自主推理，寻找化学知识的来源，让学生对知识的掌握更加透彻与扎实，让学生的化学实力得到显著强化。教师要让学生根据物质的变化做出假设，并根据化学现象展开推理，结合多种材料探究最终的科学理论。在教学过程中，教师要注重培养学生应用模型解决问题的能力，要着重让学生探索化学现象与模型之间的关系，通过化学变化来解释化学现象，了解化学性质特点，从而解决更为复杂的难题。让学生通过分析物质的各个形态与现象，掌握分类方法。同时也可通过物质的微观结构，预测可能出现的变化，建立思维框架模型，提高推理能力。二、高中化学教学现状传统教学模式在高中化学中的应用仍然较为常见，课堂任务分配主要由教师讲解、学生聆听即可，学生在课堂中的参与感低，不愿意主动思考，也不愿意与教师进行互动，导致课堂教学氛围低迷，难以培育学生的核心素养。另外，当前化学教学，更注重理论教学，忽略了实践教学的重要性，使得实验教学往往较为滞后，得不到高中课堂的重视，而学校实验设备也较为稀缺，难以建立专门的化学实验室，学生无法通过实验来探究化学知识，从而难以达到最终的教育目标。教师对教学资源的选择也较为片面，课堂教学大多数是围绕着课本知识展开，学生在课堂中的体验感较差，在巩固与复习知识时，只是不断地完成习题练习，导致教学模式存在局限，学生被困在某一知识理论中，难以发散思维，实践能力有限，进而无法培养学生的化学学科素养。针对此类问题，化学教师要在核心素养的背景下，积极完善教学模式，优化教学设计，通过实验教学等多种形式，让学生主动参与到科学探究中，在激发创新思维的同时，提高化学实力，获取良好化学成绩。三、高中化学教学模式的优化措施（一）巧设问题情境，培养学生逻辑思维

2分析与解决问题是教学的初衷，也是化学学科素养培育的重点，让学生在问题探究中去掌握化学核心知识，攻破学习难题，实现对学生逻辑思维的有效培养，加强对基础知识的掌握[3]。但受到传统教学方式的限制，教师往往围绕着海量习题来开展教育训练，学生的思维模式受到限制，学生无法在固定的学习氛围中学习新知识。因此教师可巧设问题，培养学生逻辑思维。结合课堂知识内容合理安排教学问题，在问题的逐步引導下，让学生自主探究关键知识的来源，在探究过程中，掌握化学要素，培育核心素养。在创新型的教学方法下，传统教学模式的限制能够得到全部缓解，传统教学的不足能够得到全面弥补，实现学生分析能力的提升。比如，在学习“金属的腐蚀与防护”时，学生在已有化学知识基础上，对原电池的知识已经有所了解，为学习金属腐蚀问题奠定了良好基础。那么在教学过程中，教师就可以加强这两节知识的联系，通过提问题帮助学生了解腐蚀原理。首先，教师可借助多媒体为学生展示金属腐蚀的相关图片。并提问：“金属腐蚀会带来哪些影响呢？腐蚀问题从何而来？”随后让学生带着疑问去探究课本内容，在学生初次完成课本学习后，教师可结合课本内容提问：“金属腐蚀包括几类？是否有条件因素影响？”学生能够结合化学腐蚀与电化学腐蚀的原理，综合分析腐蚀问题的关键所在，在学生初步掌握后，教师可结合教学提问推动课堂进行，如：“结合金属腐蚀原理，日常应当如何做好金属防护呢？”在问题情境的引导下，学生能够逐步去学习金属腐蚀与防护的知识，并在教师思路的引导下，进行自主思考，实现思维能力的有效培养，促进知识的迁移，让学生能够快速整理思路。（二）开展实验教学，强化学生科学态度化学学科教学离不开实验的支持，而实验教学在化学教学中占据着主要地位，教师通过合理开展实验探究，既能够培育学生创新科学精神，也能够加强学生自主思维能力的培育。在教学中，要着重讲解化学实验，并结合现有教学资源，对当前的课堂教学模式进行优化，让化学实验教学能够真正走进化学课堂，让学生能够在化学实验过程中，掌握实验的基本流程，并在探究阶段通过优化实验方案、小组交流探讨掌握化学实验流程的关键，最终合理获取化学实验结果，实现教育教学的高效开展[4]。比如，在学习“化学反应速率”的相关知识时，就可结合实验教学，带领学生了解化学知识原理，初步培养学生的科学态度与探究精神。实验开始前，教师需要带领学生自主完成实验方案的设计，确定实验流程，教师可提出问题，让学生有明确的思路去开展实验研究。如：“在比较化学反应速率快慢时，可结合哪些实验的现象？”最后让学生在问题的基础上，对化学学习方案进行优化，学生需对化学反应速率现象进行调查，并结合化学教材中的实验进行调整与优化。学生在制订了几组实验方案后，可给予学生自主实验的时间，学生在实验过程中发现，在酒精灯加热的作用下，白色沉淀的生成速率明显加快。由此可发现化学反应速率会受到温度的影响，随着温度的上升而加快。在完成实验后，教师可联合教学内容让学生展开结论探讨，学生需要以小组为单位探讨最终实验结果，提高学生的知识总结能力，培育学生的化学学科素养。（三）联系实际生活，促进学生创新探究

3化学知识来源于生活，联系实际生活开展教学，能够实现对学生核心培养的有效培育。教师可将实际生活作为教学基础，增强化学教学的趣味性，使学生自主参与到课堂学习中，从而培养学生的学习精神，强化学生的社会责任。教师要结合课本中的化学知识，寻找知识与现实生活中的关联，并积极寻找与化学知识相结合的实际生活，让学生在学习化学知识时，能够通过联合实际生活掌握化学原理[5]。联合实际生活不仅能够增强学生的理解认知，也能够使得学生的实践能力得到强化，在丰富多彩的教学环境下，渗透以生为本的教学观念，让学生能够在个性化教学理念下全面发展。比如，在学习“金属的化学性质”时，教师可联系生活中常见的物品，带领学生共同探究化学原理。教师可让学生寻找生活中常见的铝制品，增强学生的课堂参与感，比如铝箔等。随后结合已经学习的铝元素知识，让学生结合铝箔去探究铝元素的性质。教师可结合知识内容，引导学生自主设计化学实验，比如借助坩埚钳夹在酒精灯上对铝箔进行加热，直至铝箔融化，在加热过程中要让学生观察实验现象，并结合现象探究化学原理。又或者教师让学生用砂纸对铝箔进行打磨，而后对实验现象进行猜测：打磨后的铝箔加热时会出现何种反应，并开展实验引导学生进行研究。在生活化的教学情境下，既能够增强化学知识与生活之间的关联，使得教学更加简单化，也能够让学生在学习中感受化学知识带来的乐趣，充分了解铝的性质，让化学学习不再枯燥。而铁生锈所产生的红棕色氧化铁反应教学，也可联系实际生活，教师在教学过程中可带领学生，共同了解实际生活与化学原理的关系，强化学生的实验创新能力，培育核心素养。（四）整合知识结构，提高学生推理能力化学知识的学习、化学原理的总结，是一个动态化的过程，也是人们对世界探索与研究的过程，通过不断地知识探索与验证，反复经过多次试验证明，才可得到最终的化学结论。因此，高中化学核心素养的培育也应当注重培养学生的推理能力，通过对知识结构的整合，让学生进行联想、思考、推理、论证，最终对化学实验现象的掌握更加清晰，实现知识的整合与重构[6]。而在这一过程中，除了单纯的归纳总结以外，学生也能够对已经学习的化学知识进行有效整合，使得学生能够在头脑中形成化学知识思维导图，从而提高推理能力。比如，在学习有关于“乙烯”的相关知识时，为了培养学生的推理素养，教师可以引导学生整合已学知识，如引导学生分析溴与乙烯的分子结构，结合化学反应原理进行对比。教师也可带领学生开展实验，在实验过程中了解溴和乙烯的加成反应，并逐步引导学生写出化学反应方程式。此种教学方式不仅能够整合化学知识，也能够让学生在推理过程中了解化学原理的来源。又或者在学习“高分子化合物”的相关知识时，教师可借助多媒体，结合微观思想，加强学生对理论概念的理解。通过播放模拟实验，让学生观看原子与原子团的连接方式与连接过程，让学生了解高分子化合物的基本性质。在多媒体的支持下，学生能够结合实验视频，推理高分子化合物的形成过程，并结合已学知识实现对化学概念的再次理解，实现轻松学习与核心素养培养的目的。结束语综上所述，在高中化学教学中，教师要充分渗透核心素养观念，结合多元化的教学方式，以及学生的性格特点，合理安排教学进度与教学方案。着重培养学生的科学探究能力与学习精神，让学生在生活化教学，以及实验教学的支持下，提高个人创新实力，培养学生的逻辑思维与科学态度，实现学生动手实践能力的有效提升。通过学生自主设计实验，引导学生自主解决学习难题，并在问题解决中收获知识，培育核心素养。

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