新课标视域下的小学英语作业评价策略探析.docx

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新课标视域下的小学英语作业评价策略探析英语作业是对英语课堂教学的有效延伸。《义务教育英语课程标准（2022版）》（简称《课标》）指出：评价是英语课程的重要组成部分。如何让两者有机的结合起来，对作业进行科学合理评价，促进作业的有效性落实，进而落实“教—学—评”一体化？以下结合教学实践，对优化有效的小学英语作业评价提出策略。一、小学英语作业评价存在问题（一）评价主体单一传统的小学英语作业评价方法是以教师为主的评价主体，通常只是呈现分数或等级，或者写上“Good!/Excellent!/Great!/Tryagain”等简单的评语。这种方式，较为简单、单调，有些学生未能引起重视，较难达到预期的评价效果。（二）评价方式单一传统的小学英语作业评价方式较单一，教师用同一标准衡量所有学生的作业。以打“√”“×”的符号，作为评价方式。这种单一的评价方式虽强调学生共性的发展，但扼杀了学生的个性。（三）评价内容单一偏重作业结果，忽视作业过程，这是传统作业评价的弊端。这种作业评价不管三七二十一，好坏统统一刀切，未对学生的学习过程、认知过程和成长过程等做深层次的思考和评价。《课标》提出：注重过程性评价，促进学生发展。但是像这样单一的评价内容，英语作业的评价也就失去了《课标》所倡导的意义和作用。二、小学英语作业评价策略探析 （一）评价主体多元化——一枝独秀不是春教师要着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不能只是教师唱独角戏的事，正所谓“一枝独秀不是春”。因此，我们应倡导多元化的评价主体，即教师、学生、家长等都参与评价。1.学生自评《课标》提出：“教学评价应充分发挥学生的主体作用。”教师通过引导学生进行自我评价，促进学生主动反思和评价自我表现。在引导学生自我评价前，教师要先给学生一个评价的尺度，让学生有尺可依、有镜可照。例如，书写类作业，教师应先指导学生如何自评：句首大写，句末标点，注意词间距。学生根据这个评价尺度进行自我评价，继而又进行自我改正。像这样，人人参与评价，促进了学生自主学习能力的发展。2.学生互评《课标》指出：“教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者。”故教师也可以引导学生开展互评活动，让学生相互间发现彼此的优缺点。这样的评价活动既培养学生促进自我监督性学习，又能取长补短，总结经验。例如：书写作业例子，教师也可以引导学生进行互评。但同样的，在学生互评之前，教师也要先给学生一个评价的尺度。于是，学生互评出来的评语丰富多彩，如：“字母书写要用手写体，你写成印刷体了。你可不是印刷机哦！”“书写很工整，希望你再接再厉！”让学生以小老师自居，批改评价别人的作业，学生对这个“身份”很感兴趣。他们认真对待，仔细检查，学生的作业批改有些比教师还细致。在这种评价过程中，学生实际上就是对知识的内在消化过程。同时，在这个过程中，学生也不知不觉树立正确的英语作业观了。当然，学生互评、改正完，教师还应回收作业，再次检阅、抽查，及时了解学生作业情况，以便做出相应的教学调整，提升课程育人质量。 3.家长评价家庭教育是人类社会全部教育活动的重要组成部分。父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师。孩子成长中的正能量来源于父母榜样的力量，来源于父母的肯定与认可。我们要充分利用这种优质的家庭教育资源。教师引导家长化被动为主动，积极参与学生作业的评价，让家长成为教学上强有力的推手。例如，平时的一些作业让家长过目，进行反馈意见等。家长的一些评价对学生的学习有一定的促进、指导作用。像这样，引导家长进行评价，既可以加强家校联系，也可以让家长了解学生在校的学习情况。针对学生学习情况，教师与家长统一教育战线，双管齐下，真正形成教育合力，促进学生进一步发展。（二）评价内容多维度——应识评价真面目对学生进行作业评价，是教师教育教学中每天的“必修课”。教师每天都处在于对学生的评价中，但传统作业评价只停留在核对作业答案，对的打“√”、错的打“×”这种片面的理解上。教师对作业评价的片面认识，缺乏深层次的认识与思考，正如诗句所说的：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”殊不知，《课标》已为我们指明评价内容的方向性：“注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价。”因此，我们应当将传统评价中内容的单一性变为评价内容的多维度，帮助每个学生在原有基础上实现发展。比如，对于创编对话类作业评价时，可以采用以下评价表（表1）。在评价中，围绕创编对话，从创编对话达成的四个目标作为评价维度，教师既关注学生语言能力的发展，也关注学生学习品质、学习成效等的发展，落实核心素养。再者，评价量表加上修改意见，使评价更加具体、可操作。 （表1）创编对话评价表（三）评价尺度多原则——未成曲调先有情评语是批改作业的一种评价方式，它能无声地给予学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。但在评语的撰写上还应注意评价尺度的原则性问题，即激励性、人文性、导向性和发展性。评价有了这些原则性作为基础，调动了学生的期待之情，教学就离成功不远了。1.激励性原则 作业的反馈评价要体现对学生的激励功能。每个孩子身上都有闪光点。作为教师，要有一双慧眼，善于发现学生作业中的闪光点：一个书写规范的字母，一个字迹工整的单词，一句完整的句子，一段无语病的话，一份语音语调优秀的录音……，教师都应持赞赏态度，给予鼓励性评价语言，增强学生作业的信心。例如：有的学生实践性作业图文并茂、排版合理，教师就说：“哇，你真是个小画家!内容这么齐全，找了不少资料吧？你真棒！”有的后进生作业有所改观，教师就说：“在这份作业中，我看见了正在大步前进的你，加油！”有的学生表演类作业完成得很棒，教师点评：“你真是个表演小天才！”。优秀的评价，能引起学生共鸣，这样的评语评中有情，评中生情，能起到“润物细无声”的效果，滋润学生的心灵，激发其向上的热情。2.人文性原则“世界上没有两片完全相同的叶子。”五根手指都不一样长，更何况是一个个活生生的学生个体。每个学生都是独立、不同的个体，彼此间存在着差异性，教师应关注到这点。如，有些学生已尽最大努力完成作业，但作业质量仍不尽人意。若纯粹只看作业结果，单单用“√”“×”的符号来评价，难免会挫伤学生的学习积极性。因此，在作业评价上可以采用一些有趣的评价图案，不只是呈现出干巴巴的批改符号和日期。例如，教师布置制作storybook的英语作业，有的同学绘画基础好，能够做到图文并茂；但有些同学则不然，他若能够把所需要呈现出来的句子完整写出来，已经算是不错了。对于前者当然是教师的最爱，但并不是每个学生所能做到的。故若只用“√”“×”来评价，显然不妥当了。这时，就可以启动星级评价模式了，即五星级作业（优）、四星级作业（良）、三星级作业（合格）。3.导向性原则评语是写给学生看的，因此评语的表达上应明确具体，实现对学生学习品质、学习习惯、学习能力等方面的引导和培养，尽显育人导向。如，有的学生作业书写很工整，但美中不足的就是Ii的书写格式全错了。对此，教师可以在学生作业本上，写个范字，旁边注明：大I像工作的工，小i 像鱼钩。像这样，评价具有较强的导向性，让学生明白哪些地方需要改进，如何改进，步步引导学生自主改正。同时，培养学生正确认识挫折，提高抗挫能力，慢慢形成正确的作业观。4.发展性原则我们不能过早地对学生做出绝对的评价，更不能以作业情况、考试成绩作为唯一评价的手段。学生是不断发展的个体。《课标》指出：教师应以发展的眼光评价学生。教师应关注每一个学生的持续发展，对学生持有赏识的态度。同样评语中也应遵循这一原则，让学生有持续性的后劲，尽显评价增值性。我们也期待着“让乔木长成更好的乔木，让小草长成更好的小草”。（四）评价方法多样化——十八般武艺皆上场《课标》倡导：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。基于英语学习活动观，作业设计可以从指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习理念进行设计，可以有基础性作业、拓展性作业、创新性作业等。题型可以是朗读、配音、编演等的听说题；也可以是观看视频、动画等的视听题；或者是思维导图式作业、跨学科融合作业等的读写题。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”因此，教师要善于从学生各种类型作业中捕捉学生闪光点，采用独特的评价手段，触及学生心灵。评价方式的多样化有利于培养学生学习兴趣，激发学生完成作业动力，教师针对不同类型的作业可采用不同的评价和反馈方式。例如：录音、配音、视频作业的评价。让学生带着“我是小小播音员”的角色意识去听音、模仿，然后将自己最满意的朗读录下来。这些语音类的作业将会陆续在课堂上或者是英语口语群里展示播放。大家共同当评委，进行审听、点评，并选出“最佳播音奖”等。在评选过程中，也是学生取长补短，提高听音、辨音、模仿语音语调的过程，从而也达到提高听力水平的目的。又如学生的调查表、手抄报、图画作业、storybook 等作业的评价。针对该类作业的特点，教师可以利用教室的其他墙壁开辟“快乐英语角”“我能行”或“光荣榜”的小展台，让更多的学生展示自己优秀的作业。现在，这些“会说话的墙壁”成了教室中最闪亮的一道风景线，也为学生提供自我展示的平台和机会。（五）发展性评价多角度化——此情绵绵无绝期“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”《课标》指明，应以发展的视角、发展的眼光，充分关注学生的持续发展。对学生实施发展性评价，给学生更多展示自我的机会和发展空间，有效激发和保护学生学习英语的兴趣，促进学生学习积极性。如，教师可以针对每阶段授课内容所布置的作业，进行提供比赛平台，让每个学生都参与其中，都有展示自我的一面。如，手抄报比赛、英语书写比赛、朗读比赛等。在比赛平台中获奖的学生作业，教师要积极为他们提供展示平台，这也算是对比赛结果的一种延续行为。如，英语书写作品在校刊上、学校宣传栏上给予展示；英语课本剧表演在学校的迎新年元旦汇演上给予展示；把学生平时优秀作业，制作成PPT作业集或者视频，在家长会上、班级微信群中给予展示……相信，这样以个别带动全体，以点带面，慢慢扩散，慢慢辐射到全班同学，全年段同学，全校师生，最终促进学生的英语语言运用能力，培养学生核心素养。我们期待着此项措施能够开好花，结好果。三、结语总之，作业评价是架起师生间心灵沟通的桥梁，是教师落实作业有效性的强有力措施，更是落实英语学科核心素养、实现学科育人的重要一环。教师要重视它，激活它，积极优化作业评价，充分发挥评价功能，真正做到以评促学、以评促教，推进落实“教—学—评”一体化。