基于语文要素视域下的小学单元作业设计与评价.docx

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基于语文要素视域下的小学单元作业设计与评价“双减”是一场撬动基础教育的变革，更是回归教育本真的华丽转身，而作业改革，亦是学校教育高质量发展的关键因素之一，需要老师主动转变教育格局观念，准确识辨学生在课堂上呈现的知识盲点，综合施策，力求科学应变，做到应需而为。作为课堂教学的拓延，立足“双减”，探索基于语文要素视域下的小学单元作业设计与评价方式的变革，不仅是一种创造性的“学习大餐”，更是将核心素养落到实处。然而，近年来，社会对作业的诟病可谓不少，针对当前作业的种种弊端，身为一线教师，应该立足于学生的发展观，设计有思维含金量的作业，对课堂教学起到推波助澜的作用，拓展学生的思维，真正实现学科育人的价值目标。一、立足语文要素，设计单元作业单元类作业的理论源于亚里士多德著名的哲学命题“整体大于部分之和”——“当部分以有序、合理的结构形成整体时，整体的功能大于各部分功能之和。”这一系统论给教育发展带来了全新的视角和思维方式，基于单元的单元类作业应运而生。单元作业是教师着眼单元整体，立足于单元语文要素，以单元目标为依据，将单元作为一个整体进行有层次性地设计。不同于日常以课时为单位的作业设计，单元作业设计更注重课时之间作业的联结与递升，帮助学生加工整合零散的认知，促进学生思维系统化，从而实现深度学习，促进学生核心素养的形成。 例如：统编教材三年级上册第一单元语文要素是“阅读时关注有新鲜感的词语和句子”，到了六、七单元，则是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“借助关键语句理解一段话的意思”，这是在语文要素的基础上螺旋上升而提出来的。从“关注”到“理解”，再到“感受、积累”，前后勾连，螺旋上升，编排严谨，具有系统性。本单元的三篇课文在语言表达上极富特点。《大自然的声音》语言丰富、鲜活，文章充满大自然声音的韵味美。《父亲、树林和鸟》课文通过生动的描绘与耐人寻味的对话，表现了父亲是一个真正的爱鸟之人。《带刺的朋友》运用情趣盎然的语言，勾画出小刺猬偷枣时的可爱机灵的形象。三篇文章语言独特，都饱含着作者对大自然的热爱之情。结合单元教材特点，在单元作业设计时可从语文要素这一维度出发，分三个层次进行：第一层次：课前预习作业《大自然的声音》自由轻声朗读课文，体会大自然声音的美妙，圈画出你喜欢的语句。《父亲、树林和鸟》 朗读课文，细读课后三句话，圈出喜欢的句子，并说明理由。《带刺的朋友》朗读课文，画出生动有趣的语句多读几遍，并结合课文说说趣在哪里。三篇课文，在第一层次的预习作业中皆设朗读课文这个训练目标，老师以单元作业设计统领全局，通过圈圈画画，自读自品，初步感受作者表达之妙，欣赏文质之美。这样的预习作业，指向单元语文要素，使学生的语文素养得以有序而持续地落实。第二、三层次：课后作业经过课堂的深度学习后，学生感受到文中语言的美妙，了解作者用词的精妙，感受到大自然的声音、爱鸟的父亲、偷枣的刺猬等事物与众不同的特性。在学生充分理解课文的基础上，根据单元语文要素，审视并结合教材在课后安排的练习，我们可以做如下作业设计。以《大自然的声音》为例:课后第二题以导图的形式，让学生找文段的总起句。第三题是以读拓展的方式让学生先读一读描绘声音的词汇，再说说自己在什么情况下有听到过这样的声音。根据教材语言特点和本单元要达成的语文要素，可以将这两道题目进行重组、整合。在课堂说话练习的基础上，课后作业设计时让学生借助第二题导图的形式，写出自己生活中听到的各种声音。教师引导学生聚焦文本的核心内容，通过导图形式来拓展学生思维的宽度，助力学生主动深入研读文本，让学生在自主选题、语言建构中进行语言运用，不仅落实了单元语文要素，同时为本单元习作要素——“留心生活，记录自己的想法”做好铺垫。“点到即止”的完成课堂作业是不够的，让学生联系生活，通过视频再现生活后引导学生进行写话练笔：“虫儿是丛林的演奏家”“是个音乐厅”，借力教师创设的生活情境，让作业跨域整合，打通学生学习语文的通道，实现对已学知识的重构和更新，学会活学活用，从而获得能力和情感的生长。 基于单元视域下的作业，不是机械的重复，不是孤立的碎片，它是以单元为整体，以语文要素为指针，从原先一课一课确定目标转变为单元整体确定目标，从单篇知识点的学习转变为单元学科素养的培育，将课前预习、课后练习、课末练笔加以统整，有序地引导进入深度学习并内化知识，实现教学设计与素养目标的有效对接。二、基于兴趣激发，丰富作业类型教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”儿童的天性是玩乐，作业设计要从孩子的天性出发，激发孩子完成作业的兴趣。特别是低年级学生，只有那些充满刺激、有趣多变、形式丰富的寓教于乐的作业，才能激发他们完成作业的积极性。基于单元的作业设计应该从心理学的角度出发，考虑学生的兴趣倾向，将单元视角、学生兴趣和核心素养有机结合，设计丰富而有意义的作业。1.趣编故事：很多课文非常有趣，可以让学生插上想象的翅膀，续编故事，改编古文，用多种形式学习课文。例如学完《小狗学叫》，教师可以让孩子们续编小狗后来还会遇到哪些动物，发生怎样的故事？他最后学会了真正的狗叫声了吗？在学习《王戎不取道旁李》课文后，可以带着孩子们改编古文，编一编、演一演，让“小小作家们”在改编、续编、创编的过程中感受文字的魅力。2.情境作业：为了让学生感受语言文字的美丽，作业设计可以创设多种情境激发学生的兴趣。如三下第一单元提出的阅读要素是边读边想象画面。位列第一课的《古诗三首》——《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》都描绘出大自然中明丽、烂漫的美丽景致。教师可以设置自主性的作业：喜欢绘画的同学请给诗配上明丽的风光画；擅长习作的同学可以将诗歌改写成清新的短文；热爱朗诵的同学，选择典雅的配乐进行诵读。因为有了单元语文要素的依托，作业成了提升学生核心素养的展示平台。因为多了个性化的选择，形成开放的、优化的学习模式，学生经历复述、表演、比较、评论的历程，将读懂的表达出来，用语境还原的方式复活语言的生命，从而为丰富和提升学生的审美体验与感悟能力提供契机。 3.课本剧演一演：通过有趣的课本剧表演，让学生进一步理解文本体会人物的思想品质。比如《曹冲称象》一课，就可以把作业设计成课本剧，让学生们感受不同的人物想出大象称重的不同方法，从而理解曹冲的智慧。课本剧的表演作业学生参与面广，促进学生语言能力的发展，让他们的想象力也得到了提升。4.根据课文内容进行连环画制作：根据单元的目标、课文的故事性适当进行连环画制作，既能考查和锻炼学生的综合能力，实现了语文与美术的结合，扩大了阅读面，还培养了学生的审美能力和动手能力，杜绝了作业的枯燥性。比如学习了《蟋蟀的住宅》之后，可以画画蟋蟀住址的样子，学习了《盘古开天地》时，也可以让学生通过画神话故事插图讲故事。灵活多样的连环画作业设计不仅可以释放减轻学生的学习压力，还可以提高学生的思维活跃度，真正点燃学生的思维火花。作为人文性浓厚的语文作业，还可以有更加多彩的作业形式：一年级孩子学了《小小的船》，可以学唱这首歌；三年级孩子学了《昆虫备忘录》，可以在课后养养昆虫、观察昆虫，动手完成一份只属于自己的昆虫备忘录；五年级孩子学了《摔跤》后，拓展观看《小兵张嘎》的影视剧或书籍，感兴趣的还可表演一段故事情节；学习了名著单元——《草船借箭》《景阳冈》，让孩子试着做编导，与伙伴共同创编课本剧，关联作者的其他作品，形成群文阅读；探究了口语交际“春游去哪儿玩”，可以来个春天的约会，自己规划，在家长的带领下实地春游。作业设计亦是一种艺术，多彩的作业设计，可以丰富学生的课余生活。自主的作业空间，最大限度地使孩子在亲身体验中发展个性，丰富情感，发展核心素养。三、基于自主学习，设计融合作业我们在进行作业设计时可以整合校内外多方资源，多角度设计作业，从而让作业设计成为促进学生发展的重要环节。1.课内外联系：语文课本内容只是一个引子，通过它我们可以引出更加丰富的课外内容。因此老师进行课后作业设计时，要立足于单元目标，注重整合校外资源。比如学习了《我们的传统节日》后，引导学生感受传统文化的无限魅力之后，搜集传统节日的习俗、故事、诗词，举办班级传统节日集市，从而让学生在生活中弘扬中国的传统文化，进行知识点的深化，达到学以致用的效果。 2.多学科融合：作业设计可以和音乐、美术、科学、体育等多个学科进行融合，让学生学会用多种角度解决问题，完成课后作业。这样的作业既丰富知识面，又拓宽视野。比如学习了《花钟》后，老师可以布置科学观察作业，让学生们观察不同的花开放时间的不同，状态也不同。学习了《对韵歌》可以布置学生跟着韵律唱一唱。多学科融合，有利于培养学生综合运用的能力，促进综合语文素养的提升。3.生活实践联系：老师在作业设计时要重视孩子的生活实践的培养，让学生有一双发现美的眼睛，做生活的有心人。如学习《美丽的小兴安岭》后，老师可以布置孩子们选择一个季节的几种景物，围绕一个意思写一段话介绍家乡。让学生们把学过的知识进行迁移，实践的观察和运用，知识本身不是教学的目的，借助知识培养学生的表达力才是教学的目的。只有当学生能够清晰地加以表达的时候，才能证明学生实际上学到了什么，掌握了什么。四、关注人文特性，丰富评价方式无视学生的学习基础，唯用同一把尺子来评价学生，只会让占大部分的中等及以下学生习惯于自己学习的平庸，失去学习的信心和积极性。在核心素养视域下的作业评价，应贯彻激励性、趣味性和互动性原则。1.激励性。激励如桨，是学生前进的不竭动力，用赞赏的目光看待每一个孩子，孩子必将朝着你美好的愿想去改变。通过赞赏激励的评语，学生看到的是老师送来的关切、爱护、真诚、尊重和信任，这如甘泉般的师情将沐浴着学生健康成长，达到教学和谐统一、师生共生共长。2.趣味性。低年级孩子特别喜欢直观可感的形象图案，小红旗、大拇指、笑脸等直观图像令他们乐此不疲。在作业评价时，对于错误的答案，我们可以先画个圆圈或者直角三角形，待学生订正正确后，加个笔画，将三角形化为小红旗，或将圆圈化为笑脸。这过程，是学生享受收获小红旗或笑脸的自信过程，是纠正错误夯实学习的成长过程。这种成功的体验，有助于学生学习积极主动性的养成，促进学生有错必纠的自觉学习习惯的养成。 3.互动性。课程改革提倡作为被评价者的学生，要从被评价的接受者进行思想转变，逐步把评价主动权转为参与评价的主动者，要做到他评与自评相结合。评价主体不再仅限于教师，而是拓宽为教师、学生、家长甚至社会的共同参与。评价形式更加多样化：自评、他评、互评，形成师生、生生、亲子相结合的互动评价形态，使评价更趋科学、客观、全面。互动性评价将学习的主体——学生作为评价的主体之一，将有助于学生认识自我，有助于学生的多元发展，助力于学生生命的健康成长。在探讨性的作业中，我们要创设民主、自由、平等的评价情境，鼓励学生勇于表达，各抒己见，在愉悦的互动评价中获得学生个性健康地发展，促进学生核心素养的形成。“教者若有心，学者必得益。”语文教师要立足语文要素，充分发掘教材内涵，改革作业的形式与内容，变被动接纳为主动乐做，变单一读本为多彩童年，变枯燥抄背为巧思妙用，变固定课堂为广阔生活，真正做到“减负增效”。在作业设计的路上，我们在努力，努力设计出有温度、有内涵的语文单元作业，努力使我们的孩子拥有一个丰富、美好快乐的童年！