思维导图在初中英语语篇阅读中的应用探究.docx

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思维导图在初中英语语篇阅读中的应用探究对于处于小学和高中中间过渡时期的初中生来说，他们在面对学习难度和理解要求更高的初中英语阅读学习时，往往会由于思维认知与抽象建构能力的不足而出现“力不从心”的情况；这一方面是由于学生本身存在身心发展差异，而另一方面就是教师没有“选对”教学方法，没有有效培养学生的阅读技巧和思维习惯。而思维导图则是一种当下十分热门的教学辅助工具，它直观浅显、内涵丰富、高效有趣，而且伴随着越来越多初中课堂引进多媒体等信息化教学设备，思维导图在英语教学中普及的难度也有所降低。因此，初中英语教师要充分挖掘思维导图的重要育人功能，将思维导图融合应用于初中英语语篇阅读教学中来，使得学生能够在阅读兴趣的带动之下，逐步由思维导图引导建构科学的阅读思维和学习方法，进而实现核心素养以及综合学习能力的提高。本文从对思维导图内涵与表现形式的阐述入手，重点分析了在初中英语语篇阅读中优化应用思维导图的实践方法，旨在提高初中英语教师的思维导图综合应用水平、促进英语阅读教学实现品质化发展。一、思维导图的内涵与表现形式思维导图（MindMap）最早由英国学者东尼·博赞（TonyBuzan）所发明，这一概念起源于生物医学以及心理学领域；而思维导图工具是一种新型的思维建构工具，也常常被人们称之为“终极思维工具”，这是因为思维导图有着发散性、结构性与直观性等多方面的特点，它的建构过程与展现形式能够与人类大脑的思维方式相契合，从而更好地帮助人们理解、分析和总体把握某一事物。思维导图广泛应用于商业、教育、军事等多个领域，绝大多数思维导图是以结构图的形式来呈现相关概念与概念之间的逻辑关系，并在其中辅以图形、文字、数字、颜色等其他元素，来增进思维导图的实用性与可读性。伴随着教育信息化的发展，各个学段中思维导图的应用也在逐渐增加；在课堂上的思维导图基本上是以教学主题或是核心知识作为中心、将主题或知识的框架与关系通过思维导图直观表达出来，它能够有效地帮助学生避免受到其他无用信息的干扰而直探核心、全盘掌握，同时帮助学生培养综合性的思维能力。二、当前初中英语教学的相关问题（一）教学方法落后在传统的初中英语课堂教学之中，教师仍旧习惯于进行割裂式、碎片化的英语教学，即过度注重对于单元课时之中关键词汇、语法以及语段的分析和讲授，却没有将这些知识内容联系起来、以整体语篇的形式向学生进行综合性的阅读教学；阅读在这种落后的教学之中只是作为一种辅助学生认识和理解重要词汇与语法的手段，学生无法激发阅读兴趣、不能够养成良好的综合阅读能力。（二）教学目标单一 在新课标以及素质教育的要求之下，初中英语教师对于英语核心素养的关注和重视程度也在不断提高；但很多教师只是将这种重视停留在口头阶段，从教学准备初期的目标制定环节开始，就没有考虑到将知识、思维、能力等多方面的目标融汇在一起，这就导致阅读教学的整体感知、文化渗透与语言建构的育人功能缺失。（三）阅读视野不足在具体的初中英语语篇阅读教学过程中，不少教师会将整篇语篇进行拆分、围绕着关键句或者关键词来进行讲解，或是将阅读题与阅读语篇中的某些部分进行一一对应，缺乏对于语篇逻辑和结构的整体把握；此外，很多教师选取语篇文本时喜欢“摘重点”，这挤压了学生顺畅阅读的空间。三、在初中英语语篇阅读中应用思维导图的重要作用（一）培养英语阅读思维将思维导图工具应用到初中英语语篇阅读教学之中，能够帮助学生将抽象的英语文本转化为具象的逻辑结构，带动学生在阅读时或阅读后形成针对语篇的、明确的学习思路和理解视角；能够帮助学生从整体的角度全面掌握语篇内容，并在此基础之上将细化的语法知识点、词汇短语以及特殊句型联系起来，促进学生形成“由整体到具体，再由具体到整体”的科学阅读思维，有效帮助学生降低英语阅读理解的难度。（二）构建阅读知识框架在初中英语学科之中，大多数语篇文本是围绕着一个或多个重要的主题以及核心概念进行阐述的；在以往很多教师会让学生通过生硬地记忆和拆分学习的方法来进行阅读，这不利于学生真正吸收和理解知识内容。将思维导图工具应用到语篇阅读教学中来，不仅能够帮助学生掌握语篇的整体结构，更可以带动学生有效梳理出语篇之中的重难点问题、建立各个知识点之间的有机关系，使得学生能够以知识框架的形式深化语篇在大脑中的印象。（三）培育英语核心素养2022年版《义务教育英语课程标准》中明确指出，英语课程应“围绕核心素养、体现课程性质”；而这其中的“核心素养”则包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个方面的重要内容。要提高初中英语语篇阅读教学的总体质量，教师就应该着重通过阅读教学来培育学生的核心素养。应用思维导图、并依据思维导图来设计配套的教学策略，能够引导学生以一种更加简单和直观的样态来对语篇进行语言表达、帮助学生提升综合阅读学习能力、带动学生通过英语语篇来更加深入地了解和体会英语语境下的文化内涵、促进学生形成科学的阅读逻辑思维；从综合方面来讲，英语教师提高对于思维导图的科学应用水平，就能够有效地促进学生培育英语核心素养。 四、在初中英语语篇阅读中优化应用思维导图的实践方法（一）读前应用，引导学生初步认知由于课堂教学时间有限，因此预习是英语阅读教学之中必不可少的一个先导环节；而初中英语教师要在英语语篇阅读中优化对于思维导图的应用，就要做到对于思维导图的全过程、全场域的渗透应用，从读前预习阶段开始就进行应用，以此来引导学生建立起对于语篇的初步认知。要做到这一点，教师首先就要充分学习和剖析语篇，掌握语篇的文本结构、重难点知识及其之间的关系；其次，教师要提升自己的信息技术综合操作与应用水平，能够熟练操作电子白板、办公软件以及MindMaster、GitMind、Xmind等多种教学常用的思维导图制作工具，或者是通过智能教学平台搜索同类语篇教学课例中的优秀思维导图材料，来进行迁移应用。教师要优化阅读教学观念，将这个阶段的思维导图看作是学生初步阅读的一个“切入点”，而不是让学生完全依赖思维导图来深度把握语篇；尽量选择契合学生初读预习情境的、理解难度较小的思维导图形式，凸显出自身的教学理解和风格，同时确保思维导图有重点和主题、各部分内容能够紧紧围绕主题。初中英语教材之中各个单元的语篇内容大多有着前后承接、相互呼应的关系，而教师在应用思维导图带动学生进行读前预习时，就可以首先通过一些特定的导图形式，将新知识点或主题以及原有的、学生在之前已经学习到的知识点一同展示出来，同时进行特色化的标注，使得学生能够主动地将预习的重点放在语篇之中没有学到的新知识点之上。例如，教师在进行人教版英语七年级Unit9有关“YuMei’sschoolsubjectsonFriday”这一话题的语篇阅读教学时，就可以使用气泡图的形式，在课前或课上的阅读预习时向学生进行展示，气泡图以“YuMei’ssubjects”为中心词，同时从中心词延伸出“Subjects/Activities”“Time”“Feelings”和“Forms”几个小气泡；与此同时，在几个小气泡的周围又有“Math”“relaxing”等最小的气泡，这些最小的气泡与大气泡之间没有连线，只是为了给学生提供一点阅读启发。学生在预习前浏览这一思维导图，能够在潜意识之中强化对于语篇书信格式、叙述顺序、各类学科以及学科感受的关注，同时过滤掉对于一些已经学习过的“P.E.”“Arts”等学科词汇的记忆，帮助学生预先抓住语篇的重点内容。通过这种气泡图的思维导图，学生能够很快地进入阅读状态，这能够为后续教学奠定良好的基础。（二）读中辅助，构建语篇整体思维在语篇阅读教学过程之中，教师也要强化对于思维导图的应用；教师可以从两个角度入手。教师在读中阶段既可以让学生先通过通读和精读来把握文章的总体结构与行文思路、并向学生展示依托文章结构且内容完整的思维导图，来帮助学生提高课堂阅读学习效率，也可以在阅读后与学生进行充分互动和沟通、教授学生制作和填充思维导图的方法，给出一个内容不全的思维导图，让学生根据文章的具体内容来填充思维导图，以此作为一种阅读任务，帮助学生建立阅读思维。 在读中阶段思维导图更多起到的是辅助学生理解、构建整体思维的作用，教师可以根据文章的结构和内容编排来选择特色各异的思维导图，它需要能够全面、精炼地概述文章的整体内容。例如，教师在进行英语八年级上册Unit8“ThanksgivingintheUnitedStates”这篇文本的读中教学时，就可以让学生通过集体讨论的方式来首先确定本篇文章的中心词；在学生选取“Thanksgiving”中心词之后，教师就可以为学生展示“5W1M”的树状图，在树状图的中心标明“Thanksgiving”，在四周发散出“Where？”“When？”“Why？”“How？”“Maindish？”这几个圆圈，让学生在阅读的基础上，按照课文的叙述顺序来为这几个圆圈标上序号，同时回答圆圈中的问题，比如在“Why？”这个圆圈下，学生就需要在文中寻找创立和举办感恩节的原因，并根据这一主题进行回答“Atimetogivethanksforlifeandfood”。紧接着，教师还可以以“Maindish”为中心词，根据制作火鸡的操作特征来为学生展示单向的流程图，让学生根据文章内容，使用“first，next，then”等表示顺序的连接词来简单阐述制作火鸡的流程，使得学生能够综合提高阅读与表达能力。当然，除去“ThanksgivingintheUnitedStates”这种有着明显内容区分与逻辑顺序的语篇之外，英语教材之中还有诸如八年级上册Unit3I'mmoreoutgoingthanmysister之中那种涉及到不同对象之间的比较的文章，这时教师也可以使用双重气泡图的形式来对不同的人或事物进行比较，在气泡图的左右两侧设置比较对象，而中间共同的气泡则是两者的共同点，两边气泡内的内容则为各自的特点；通过这种方式，学生很快地就能够把握文章中提到的相同点与不同点，增进对于语篇的理解和把握。（三）读后巩固，加深学生阅读理解在阅读教学结束之后，教师也要注意利用思维导图来巩固学生对于语篇的总体理解，并且在其中设置一些启发性的问题以供学生进行进一步的思考和探究；此外，教师也可以根据所教授的语篇的总体结构或主题，来寻找一篇类似的文章或者文本，以“制作思维导图”为阅读任务的形式，带动学生能够更加夯实对于思维导图背后逻辑思维模式的应用和理解能力，并且加深学生对于语篇整体内容以及重要知识点的记忆。初中英语教师要突破课后教学服务只限于文本或者口头的桎梏，不断将多元化、具体化、丰富化的各类思维导图融入到学生的读后学习之中去，使得学生的知识框架与逻辑思维能力可以得到进一步提升。具体来说，教师在这个阶段可以利用思维导图进行双向的读后学习设计，一方面可以让学生根据课上阅读的文本以及老师展示的思维导图来设计自己的“专属思维导图”，比如以记叙文中常见的“5W1H”（When、Who、What、Where、Why、How）思维导图模式来整体剖析文章的结构，提升学生的文字表达能力；另一方面，教师也可以为学生展示课上的思维导图，然后让两个学生一组互相监督和核对，一名学生根据思维导图来反向复述书本上语篇的内容、另一名学生边听边对照书本文本来进行评价，这样能够全面提高学生的听说读三方面能力。五、结语 总而言之，初中英语教师要充分重视思维导图这种能够将具有一定难度的语篇阅读简单化的教学工具，将思维导图应用于读前、读中以及读后的语篇阅读教学各个阶段，以此来带动学生逐步建立初步阅读印象、深化分析理解、巩固学习提升。在语篇阅读之中应用思维导图既可以激发学生的阅读兴趣、同时也能够提高学生的阅读学习质量和效率，教师要不断优化配套教学理念、提高思维导图应用水平，以此来提升总体阅读教学效果。