思维导图在初中英语写作中应用实践探究

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1、思维导图在初中英语写作中应用实践探究　　摘要：思维导图是把大脑的思维以图像的方式进行表达，刺激大脑细胞和神经元，加强已输入信息之间的联系。在英语教学中，把思维导图和写作结合起来，学生通过联想、绘制思维导图，再遵循相应的写作技巧，能全面提高学生的英语素养，进而提高学生的英语写作水平。关键词：学生；思维导图；英语写作；应用实践在英语教学中，写作占重要地位，是训练学生综合运用英语能力的一种重要形式，也是检测学生英语综合运用能力的手段之一。新目标英语课程都是以单元话题为语言目标，再进行相应的听说读写训练，在教学中基本上以听说课为主、阅读课为辅，然后再进行以读促写等一系列活动

2、。而在课时分布中，写作课的比例相对来说不多，所以写作对学生来说一直是个难点。因此，教师在听说课中就要有意识地培养学生通过运用思维导图来为语言的顺利输出做好准备。一、初中英语写作的基本要求5根据中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》来看，初中毕业生应达到五级水平，在写作方面应符合以下具体要求：①能根据写作要求，收集、准备素材。②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。④能简单描述人物或事件。⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而从学生的日常测验以及中考反馈中可以看出，学生的写作还存在很多问题，需要改进

3、的地方还有很多。二、思维导图在初中英语写作中的应用实践思维导图（mindmapping）是英国学者TonyBuzan在20世纪70年代初期所创建一种组织性的思维工具。思维导图的一般形式是：围绕一个中心词或主题，由不同的颜色、线条、符号、词汇和图片等构成发散联想图。运用思维导图，可以将复杂的信息结构化、条理化、可视化，从而加深记忆，巩固所学的知识内容。思维导图是在写作之前一种自发能动的活动，学生以一个话题为中心开始，在脑海里形成网状的联想图，然后逐步发展和记录这些想法，并使各个点之间产生联系。在实施的过程中，鼓励学生先以个人为单位，然后再以组为单位，最后以全班为单位，

4、分别进行一次写作和二次写作。现以新目标英语八年级上册第八单元“Howwasyourschooltrip？”为例，本单元以谈论过去的旅行为中心话题，这个话题是中学生写作中的一个重点，而且又涉及一般过去时，对学生来说是个难点。根据思维导图“五五三学习法”中，读写课分为课前五步、课中五步、课后三步。5课前五步包括画一画、划一划、说一说、写一写、评一评。在课前吩咐学生回家以trip为中心话题，把有关于trip这个主题的内容都写出来，以树状图的结构画出有关于trip的思维导图，在此之前，可以提供给学生一个模版，让他们了解一下大概有哪几个方面。先让学生回去画一画，如果自己比较确

5、定的内容用蓝笔画出来，如果自己不确定是否表达正确用黑笔画出来，接着再根据自己所画出来的内容说一说，然后把自己刚口述的东西根据自己所画的思维导图写出来。写完之后，评一评自己的文章，通过查字典等措施把自己能找出的错误用红笔纠正过来，从时态、主谓一致、单词拼写、名词的单复数等方面着手，一一用红笔纠正，课前的五步基本完成。此五步可以在课前激发学生的发散思维，为课中五步做好铺垫。课堂中采用4人小组合作，通过说一说、画一画、练一练、写一写、评一评这五个步骤，4人一组，每个人分别将自己在课前画的思维导图说给其他组员听，让大家随时用绿色笔补充自己没想到的内容，添加到自己的思维导图中

6、。每个同学都说完之后，小组画出一张集合4人内容有关trip的思维导图，重新用蓝色笔干净地画出来。接着4人一起练习尝试用口述的方式。然后根据画出的思维导图，写出这篇文章，小组内互相批改，从时态、主谓一致、单词拼写、名词的单复数等方面来批改。5如果课堂上时间允许的话，课后三步骤更适合在课堂内完成，直接在课堂上进行第二轮写作。学生完成批改之后，教师给出基本框架，根据每个小组所画的思维导图，一点一点往树状图上加内容，直到把学生们的思维导图融合成一张完整的思维导图。教师再提供链接词、好的开头和结尾以及评分标准，让学生根据比较丰富的思维导图来进行二轮写作。通过吸取同学们的优缺点

7、，再进行第二次写作，这样对每个学生来说，写一篇作文就不是那么难了。最后，教师可以抽取几篇学生完成的作文评一评，改出当中错误以及找出好词好句等。到此，基本完成了读写课的五五三流程。在整个过程中，最关键的就是如何引导学生发散思维，画出思维导图。教师要不断启发学生，看到旅行，你会想到什么，诸如此类的提示。通过思维导图引导学生结合已有的知识发散思维，激发了学生主动探究的愿望和兴趣，以及学生的学习积极性和创造性，取得了不错的教学效果。尤其在写作教学中，思维导图对于基础比较差的学生来说显得尤其重要，不仅给学生提供了写作的框架，而且结合学生已有的词汇储备，集合大家的智慧，取长