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1、思维导图在初中英语话题写作教学中的应用 【摘要】写作是评价学习结果最有用的工具，写作在初中英语教学中举足轻重，也是初中英语学习的重点之一。然而现实中学生普遍对写作缺乏兴趣,写作时觉得无话可说、词汇量小；教师总是将重点放在最终的成品上,而对语篇生成的过程缺少合理监控,无视写作个体的经验基础,从而导致僵化低效的写作教学。笔者尝试将思维导图应用于初中英语话题写作教学，通过根据题目→画出mindmap→小组讨论，补充作文框架→修改导图→完成初稿→修改润色→根据mindmap迁移到同类作文等教学步骤，帮助学生解决写作困惑，提高写作水平，初见成效
2、。 【关键词】初中英语思维导图话题写作教学 【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）05-0112-02 一、引言 10《英语课程标准》（2011年版）要求初中生毕业时写作应该达到的语言技能是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，笔者在实际教学中发现，学生在写作时，教师缺少对语篇生成过程的合理监控，使学生写作无从下手；学生词汇量小及体裁知
3、识匮乏，使学生写作无话可说；学生句式单一、语料积累不足，使学生作品缺乏个性。 笔者在教学实践中发现，针对具有一定的认知图式和知识结构的学生,运用思维导图的教学方式能更利于激起他们头脑中的认知图式,激活学习者个体原始语篇框架,借鉴典型语篇框架,从而促进新知识与现有知识结构的整合过程,生成学习者个性化语篇结构。 二、运用思维导图的理论依据 思维导图是英国著名的心理学家和教育专家TonyBuzen在20世纪70年代初期所创,它是一种组织性思维工具,即用图表来组织和阐述表达知识的工具,是学习者对特定主题建构和知识结构的一种视觉化表征,是一种促
4、进认知和语义建构的脑力工具。思维导图以节点来代表一个概念、主题或想法,以线段或弧线来连接他们,从而表示出概念之间、主题与事实之间、细节之间或想法之间的关系；其图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立意义逻辑链接。这种可视化结构的特点能展示所有描写元素的内在联系,有助于学生作文的整体布局。 此外,思维导图可持续延伸和细化的特点,有利于激发学习者的创造性,学生可以以文章主题为中心,通过互相交流互动把所有环绕主题的意念都写下来,这样有助于学习与主题相关的表达法。学生通过绘制思维导图，在借鉴
5、老师推荐的典型语篇框架的基础上,最终能通过新知识和原始知识的整合生成学习者个性化的语篇结构。因此，思维导图既可以作为教师进行写作教学的一种有效的教学策略,又可作为学生进行写作时采用的一种有效的认知工具。10 三、基于思维导图的写作教学步骤 英语话题作文中，每个话题涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。初中阶段有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。将思维导图运用到写作教学中应形成清晰的模式
6、，对于一些语言材料较难组织的话题，可以用一节课的时间进行教学；而对于一些简单、语言材料较为容易组织的话题，写作教学则可以作为读写课的一个教学环节，这应视话题难题程度而定。 无论是用一节课的时间还是一个教学环节的时间，思维导图运用于写作教学都应有清晰的模式，使学生有明了的操作步骤可循。笔者在实际教学中探索了将思维导图运用于话题写作教学的步骤：根据题目→画出Mindmap→小组讨论，补充作文框架→修改导图→完成初稿→修改润色→根据Mindmap迁移到同类作文。如在初三的一次话题复习写作课中，笔者借助思维导图，给出标题“MyUnforgetta
7、bleTrip”，让学生以五W框架来写(when→where→who→what→how见图1)，并在记忆中搜寻出相应词组，然后简单画出该写作框架图，再以小组讨论、合作分享的形式补充原思维导图并在纸上落笔成文。通过同伴互批和教师指点来润色改进。最后，在全班共同讨论的基础上，在教师的引领下，以笔头的形式把Topic延伸拓展到同一话题文。 10 图1五W框架下的作文 四、思维导图在写作教学中的实践案例 鉴于不少学生写作都是一段式，没有writingstructure写作框架，即头、尾
8、和中间的主体；词汇贫乏，句式单一，过渡衔接不自然，本节以VacationandTravel作为话题，通过写作教学，让学生学会基本的写作框架，学会善用连接词、巧用副词，句式多变，多
