小学数学核心素养生成的教学策略.docx

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小学数学核心素养生成的教学策略小学数学作为基础性的自然学科之一，是小学教育版图中的重要组成部分。通过小学数学的学习，学生能够有效形成对周边环境的认知和独立思维能力。随着家长和社会对于小学生综合素养水平要求的不断提高，小学数学教育也从传统的应试教育模式，逐步转变为更加重视核心素养的新式教学模式。核心素养教学的核心目标是帮助小学生养成正确的价值观念和自我学习习惯，从而使其能够在未来的工作和学习中持续突破自我，不断成长发展。一、小学阶段数学课程核心素养的含义核心素养是随着我国教育观念的改变而新近出现的一个概念，其实质是强调学生关键能力和素质的养成，聚焦于对核心能力的塑造和训练。这是为了顺应社会不断发展革新的用人需求变化，帮助学生能够在日后顺利走入社会，快速适应和满足工作岗位的要求。对于小学数学课程来说，核心素养的形成一般是通过课堂学习和课后实践而逐步训练得来的，借助各种丰富的情景教学内容以及具有实践性质的课后活动，学生能够使用自身获取到的数学理论知识，去思考、分析和解决各种形形色色的问题，从而了解数学的运用价值和其是如何在实际生活中发挥作用的，从而提升对于数学学习的兴趣和热情，全面加强在数学推理、运算、建模和分析等方面的综合能力。二、小学阶段数学课程核心素养的独特性第一，具有过程性和阶段性的特点。核心素养的形成，既不是天生的，也不是一次性获得的，而是需要学生经过长时间的系统性学习和训练逐步养成，是慢慢从无到有的阶段性过程，是学生在学习过程中努力和付出的成果。通常来说，学生需要借助猜想、沟通交流、观察思考、实践练习等多个阶段的活动，慢慢领会数学核心素养相关的各种知识理论，技能技巧和逻辑思维方式，最终让自己形成良好的问题解决能力和数学推理能力。第二，学生参与的主体性特点。对于核心素养的养成来说，学生才是教育过程中的主体，其参与的积极性和主动性直接决定了核心素养形成的最终成效和结果。对此，教师要积极做好引导者的角色，采用各种手段帮助学生加强对知识理论的理解，充分调动其学习积极性，让学生养成良好的自我学习习惯和端正的学习态度，学会对学习成果进行回顾和反思，从而有效提升数学核心素养的培养效率。第三，具有情景实践性的特点。从核心素养的本质含义中我们了解到，核心素养的最终目标是为了面对各种复杂场景并做出切实有效的解决方案。因此，核心素养不单单是要提高学生对于数学知识的理解能力，更要求其具备将数学知识用于解决真实场景问题的能力，也就是说，核心素养的学习势必与学生的实际生活情境产生交互和互动。三、小学数学核心素养生成的关键 （一）做好场景教学的内容设计核心素养教育模式与传统教学模式的主要区别就在于不再过分强调应试成绩和题海战术，而是通过各种创新教学手段来激发学生的学习热情，培养其综合素质能力。首先，教师应当使用更加趣味化的方式搭建学习情境。对于小学阶段的学生来说，其处于比较活泼好动和喜欢各种有趣故事的年龄，通过使用有趣的故事情节来替代枯燥的理论讲解，能够有效抓住小学生的兴趣点，充分引起其关注，有效加强课堂教学的效果。举例来说，当对一年级的小学生讲解10以内的加减法等基础内容时，教师就可以用古代人类如何开始计算的故事来作为开头，让学生集中注意力，进而不知不觉地在听故事的过程中了解加减法的知识。其次，活用各种游戏场景作为教学手段。游戏作为一种古老的儿童活动方式，经历了几千年的发展和演变，具有充分的寓教于乐的意义，能够在满足小学生游玩兴趣的同时，让其逐步养成抽象思维和逻辑推理等核心素养能力，还可以有效地锻炼学生的实践动手和操作能力。举例来说，当需要训练学生的推理和逻辑思维能力之时，教师就可以组织大家参加找规律的游戏，先是向学生发放不同颜色图案和头像，然后在屏幕投影出具有一定规律的色彩图案，让学生使用手头各种颜色的图案进行填空，然后评判哪个学生的填充结果是最具有规律和准确性的。通过这种方式，不但可以激发学生的竞争心理，让其乐于参与到游戏之中，也能够持续锻炼学生的数学思维习惯。（二）重视学生逻辑思维能力的养成在新课改背景下，小学数学的教育理念已经从单纯的应试教育转变为了训练学生的数形结合思想和转化思维。为了实现这一目标，教师在开展课堂教学的时候，就要保持与学生的沟通和交流，充分了解学生的心理状况和学习进度，使其以主人翁的姿态参与到数学学习的过程之中去。同时，为了增强教学的效果，让学生快速了解和形成数学思维模式，就可以采用场景预设到数学模型构建，最终进行实际应用的教学模式。比方说，在学习几何图形的相关知识时，为了学生能够快速了解几何图形的基本规律，教师就可以让其分为多个学习小组，合作研究和探讨不同类型的几何图形具有什么样的共同特点，然后将其提炼为数学规律，像四边形的内角之和总是为360°，圆周角的度数等于它所对弧上的圆心角度数的一半等，并使用数学公式展示图形与规律之间的关系。经过这种方式的锻炼，使得学生能够具备从现象阐述到数学符号表达之间的建模和转化能力。（三）加强课程教学过程和经验总结数学课堂是小学生开展学习和获取数学知识的主要场所，一个良好的课堂学习氛围，不但能够提升教学的质量和效率，也能为后续学习的开展打下牢固的基础，其具有非常重要和关键的意义。对此，教师就要采用各种工具和手段，让学生在课堂上集中注意力，有效调动其学习积极性。同时，还要善于总结经验教训，及时从过去的教学过程中发现自身的不足之处并进行改进，从而有效促进学生核心素养形成的成效。 （四）强调课后实践活动的作用对于当代的学生来说，其都比较具有个性和独立意识，为了加强教学效果，教师就需要充分了解其兴趣爱好，进而根据每一个人的实际情况为其量身定制具有针对性的教学方案和课后实践活动计划。举例来说，在学习“三角形”的相关知识时，对于角度的认知是非常重要的一个内容。对于这个阶段的学习，教师就可以让学生结合自己的实际生活场景，预先观察和了解生活中经常出现的各种具有角度的物品和图形，让学生逐步掌握三角形的主要定理如内心定理、三角形内角和为180°、三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角等，同时还可以让学生认识到数学知识是如何在实际生活中发挥作用和价值的，进而逐步养成良好的实践动手能力，并能够在日后的学习和生活中使用数学思维模式来观察各种事物和思考问题。四、小学数学核心素养生成的具体教学策略（一）采用多种创新教学策略传统的小学数学教学模式，一般是采用教师进行理论讲解，学生只用听讲和记笔记的方式开展。这种模式的缺点在于过程比较枯燥无味，很容易让学生产生厌倦和抗拒学习的心理，进而影响到后续学习的进度以及核心素养的形成。对此，新式教学模式更加强调使用各种创新手段调动学生的学习积极性和主观能动性，通过引入信息网络技术和电脑设备等科技工具，提高课堂学习的趣味性和便利性，让学生可以更加沉浸和投入到学习过程之中。通过对互联网的运用，教师可以收集和调用更加丰富的数学教学资源，学生也能够在课后自主进行探索。此外，教师还要积极革新自己的传统教学理念，使用课堂讨论和交流的方式开展课程的学习，首先在课堂上提出一些数学知识的问题让学生进行思考，像是垂直平分线的定义是什么，其具有什么样的特性等，然后组织学生进行辩论和探讨，让他们在思维互相碰撞的过程中逐步产生思维的火花，最终得出经过某一条线段的中点，并且垂直于这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线，即让学生能够真正掌握和理解问题的实质，也可以锻炼大家的独立思考和辩证思维能力。（二）培养学生自我学习的习惯 为了进一步提升教学的效果和加快学生核心素养能力的形成，教师就需要做好引导和教育，让学生充分发挥自己的主观能动性，养成良好的自我学习习惯，塑造出勇于探索和思考的精神，从而有效提升小学生的独立思维能力。对此，教师应当采用举例法等教学方式，让学生参与到教学过程之中，不断总结规律，思考如何更好地分析和解决问题，使其持续提高对于各种抽象概念的理解能力，为后续的学习做好铺垫。举例来说，当进入到“分数”阶段的知识学习之时，其相对于小学生来说相对比较困难和复杂，为加强课堂学习的效果，教师就可以让学生提前对知识要点进行预习，然后在课堂上使用多媒体设备播放与分数相关的概念和基础知识点，如分数的基础性质，分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变，随后提出一些问题要求学生进行回答。学生通过对问题的思考和解答，可以显著提高对分数概念的掌握，在脑海中加深对其的印象，并能够逐步养成自我学习的良好习惯，慢慢摆脱对于家长和教师的依赖。（三）通过场景教学训练学生独立思维能力作为一种近年以来才出现的新式教学方式，情景教学能够帮助学生持续锻炼自身的独立思维、逻辑推理和创新能力，并在不断的实践案例中得到了家长和教师的认可。因此，教师应当积极在小学数学教学课堂上引入和实施情景教学方法，借助各种与学生日常生活比较贴近的场景案例，有效引起学生的兴趣，激发其学习热情，进而使其能够积极参与到数学学习之中，并能够帮助学生不断扩展学习的深度与广度，显著提高核心素养能力。当要学习“负数”相关的概念时，教师就可以结合当前的季节变化情况和天气因素，将温度变化作为场景教学的内容，并在课堂上使用温度计等素材向学生们说明负数的含义为何，同时展示当温度为-10℃时，从数学的角度应该如何进行表达。利用这种方式，小学生就可以快速理解负数的意义，并学会怎样将其运用到其他生活场景之中。数学思想不仅仅是对于数学理论知识和公式概念的理解，也是让学生运用学习到的知识解决实际生活问题的能力，对此，学生就要在熟练掌握理论基础知识的同时，形成优秀的数据统计和分析能力，进而可以在遇到问题的时候快速分析其原因和内在逻辑，发现有用的信息，抓住问题的关键要点，然后及时有效地提出问题的解决方案；并能够举一反三，不断提高自己的思维水平。（四）理论结合实际，倡导学生参与课外活动想要进一步加强学生的综合素质，促使其做好从理论知识的学习到实际动手操作的转化，就需要注重教育过程中的实践训练。教师们要定期组织学生参加各种课后实践活动，让他们在活动之中建立起完善的数学理论体系，有效锻炼自己的实操能力，并学会如何将数学知识用于解决实际问题，从而实现核心素养能力的全面发展。在学习各种公制单位的时候，教师们就可以根据学生的实际生活经验，对其做出引导，并准备一些案例和实际道具，帮助学生对分米和厘米等单位概念产生直观形象的理解。如椅子是生活中比较常见的一种事物，在各种生活场景中都会出现和被用到，那么对于教师来说，就可以向学生提出问题，询问其座位上的椅子高度单位是40米，或者是40厘米，还是40分米呢。借助这些问题和实例，学生就能够迅速了解各种单位的具体含义。五、结语综上所述，随着社会的不断发展和教育理念的转变，数学核心素养的形成已经越来越受到教师和家长们的重视，并成为了小学数学教学的重要课题之一。为了有效提高小学生核心素养的养成效率，教师们应当采用各种创新措施和手段调动学生的学习积极性，激发其学习热情，帮助学生养成良好的自我学习习惯和逻辑思维能力，为后续的学习和发展奠定牢固的基础。