核心素养视角下小学数学教学策略

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1、核心素养视角下小学数学的教学策略数学是学生从具体到抽象的过程，我们要指导学生用数学的眼光看问题，从数学情感、数学应用及数学思想三方面去认识，小学教学要精心判断学生的数学基础，结合学生数学经验，实现课程生活化，让学生感受到学习数学的乐趣。所以我们要让学生喜欢钻研，喜欢数学，只有快乐学习，才能播撒核心素养的种子。下面笔者就从快乐学习这方面阐述对核心素养的实践与探索的几点浅薄的看法。一、在核心素养视角下，激趣引入，乐于参与良好的开端是成功的一半。课堂也是如此。在《有余数的除法》一课中，上课之初，笔者创设情境，通过气球的谜语引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看来圆又壮，一遇打击便爆炸。然后出

2、示以红、黄、蓝三种颜色为一组的气球图片，让学生说号码，教师来猜颜色，学生会思考老师为什么猜得这么准，其中一定有奥秘。这时，笔者恰当地抓住学生的疑问，引入新课，激发学生的求知欲，使学生快速进入数学学习状态。在结尾时，教师给出了红、黄、蓝為一组出现的气球图片，本节课开始的时候是老师“猜”颜色，此时就可以运用本节课学习的有余数的除法的知识让学生自己来推断气球的颜色，让学生有一种恍然大悟的体验,加深了对有余数除法的认识，效果显著。让学生在探究中获取知识，提升技能，激活思维，也激发了学生的数学兴趣。如在《元、角、分》一课中，为了让学生理清元、角、分之间的关系，笔者运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法

3、进行教学，这一教学方式贴近学生生活，既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力，不仅使学生学到了知识，还培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，让一年级的学生体会到数学知识不仅仅停留在课堂之内，还要运用到课堂之外。二、在核心素养视角下，设置冲突，乐于思考1.复习旧知，引起认知矛盾新的知识是在原有的基础上形成和发展的，后来的知识又是前面知识的延伸和扩展。因此，在数学学习中，当新知识和旧知识有着紧密联系时，就可以从复习旧知识的过程中发现“暗藏”的新知识，当学生不能顺利地从旧知识过渡到新知识时，就会产生认知冲突，从而激发学生探究的欲望,引发思考。例如在教学《循环小数》时，笔者组织

4、学生计算：14-7；15.54-5；154-9；10一3。学生们顺利地完成了前面两题,但在计算后两题时，怎么也除不完，还发现商的小数部分中的一些数字依次不断重复出现的情况，这激起了学生的探究欲望，引发学生思考，促使学生的思维指向了新知识。2.基于经验，引发思考小学生如果能以生活经验为基础，进行数学学习，就能充分调动学习的积极性并在学习中积累丰富的感性经验，获得对数学概念的认识。在这样的情境中，学生就能相互交流和进行积极的思考了。在此过程中，教师要引导他们主动探索，不断提高思考能力。例如，在教学《百分数》时，笔者创设了这样的情境:甲、乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半

5、勺糖，在乙杯中加入同样的一勺糖，问哪杯水会更甜？基于生活经验，学生很快得出结论：同样容积的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接着继续出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，问哪杯水更甜？这就引发他们的思考,从而引导到本节课百分数的主题中。三、在核心素养视角下，自主探究，乐于钻研数学教学不仅要让学生学习知识，更要让学生经历知识的生成过程，从而理解知识的本质，形成运用知识来解决问题的能力，所以要重视学生探究的过程。只有经历知识的生成过程，才能体验数学概念的形成过程，感悟到知识的来龙去脉，深刻领会到知识的本质，灵活地运用知识，从而提高学生的数学核心素

6、养。1.教学方法的灵活性要让学生学会自主探究，关键就是教给学生新的学习策略和学习方法，使学生在学习的过程中能够掌握主动权。例如在教学圆柱、圆锥的侧面积时，老师如果只是在黑板上进行绘制，学生就很难想象展开的过程。根据这种情况，教师如果充分利用幻灯片进行动态的演示，就更加方便学生进行独立的探索。1.探究方法的指导性学生有了自主学习的机会，便会自由讨论，合作活动。但是由于小学生的组织和合作能力还有待提高，他们并不会完全顺着教师所期望的方向探索，这就需要教师给予适当的帮助和指导。例如在几何图形的面积推导过程中，比较适合用“操作一发现”的方法，在数的整除特点的总结、周长概念的得出等一般采用“分析一归纳

7、”法，而在乘法交换律、商不变性质等性质得出过程中一般可采用“类比一迁移”的方法。在平时的教学中，经常把这些方法加以渗透、运用,学生就会逐步养成选择合理的方法进行探究的习惯，从而进行有效的探究。此时教师必须扮演好“组织者、合作者、引导者”的角色，适时启发渗透方法；及时指导，纠正偏差。2.探究过程的体验性数学教学不仅要让学生认识知识，更要让学生理解知识的本质，让学生运用掌握的知识解决问题，所以要重视探究过程的体验