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1、ForeignLanguageWorldNo.32007(GeneralSerialNo.120)词汇知识深度对二语词汇习得的影响3———一项基于DIWK模型的实证研究□杨绘荣提要:二语学习者的词汇知识深度(depthofwordknowledge),是决定他的词汇能力的关键。然而,词汇知识并不能随着二语学习的进程自然增加,需要进行有意识的深化。本文根据Wolter提出的词汇知识深度模型,以中、高级中国英语学习者为对象,对学习者已有的词汇知识进行深加工训练。结果显示,深加工训练促进了词汇的自动产
2、出和在长时记忆中的保持,有助于词汇的进一步习得,这对英语词汇的教学有一定的指导意义。关键词:词汇习得;词汇知识深度;DIWK模型;深加工训练Abstract:Howwellawordisknownmaydeterminealearnerps(especiallytheintermediateandadvancedlearnerps)vocabularycapacity.However,manyresearcheshavedemonstratedthefactthatwordknowledgedo
3、esnotincreasenaturallywiththeadvancementoflearning.Sometrainingisneededtodeepentheknowledgeofthelearnedwords.BasedonWolterpsDepthofIndividualWordKnowledge(DIWK)model,theauthorattemptstoworkoutadeepprocesstrainingprogramapplicabletotheChineseclassroom
4、.Theresultsshowthatdeepprocesstrainingpromotestheproductionandthelong2termretentionofthetargetwordsandthusfacilitatesvocabularyacquisition.Ithasimpli2cationsforL2vocabularyteachingandlearning.Keywords:L2vocabularyacquisition;depthofwordknowledge;DIWK
5、model;deepprocesstraining中图分类号:H319文献标识码:B文章编号:1004-5112(2007)03-0057-07model,以下简称DIWK模型),企图通过对心一、引言理词汇状态的研究来阐述二语词汇习得的实在二语词汇习得研究中,研究者指出:词质和过程。这不仅从认知心理学角度拓展了汇或词汇知识的习得是一个由不同层面和水词汇习得理论研究的视野,而且对词汇学习平组成的连续体,而不是一个“习得”或“未和教学方法有一定的指导意义。在词汇知识习得”,“知道”或“不知道”的简单
6、二分的过深度的实证研究方面,国外研究者开始尝试程(Paribakht&Wesche1996:13)。因此,词用深加工的训练来深化词汇知识。鉴于现在汇习得研究不仅要回答学习者“认识”哪些已有的深加工训练主要是针对词义的,而且词(whichwordslearnersknow),即词汇习得目前国内鲜见深化词汇知识的训练研究,本的数量,还应关注学习者“在多大程度上”认文尝试以Wolter提出的词汇知识深度模型识这些词(howwelllearnersknowthese为理论依据,借鉴国外已有的词汇知识深加
7、words),即词汇知识习得的深度。工训练的基本原则,提出针对词汇的语义、搭Wolter(2001:41)提出了词汇知识深度配和派生知识进行深加工训练的方法,并将模型(DepthofIndividualWordKnowledge之应用于国内二语课堂教学,以检验词汇深3感谢南京师范大学外语学院张伊娜老师对本文提出的修改意见。·57·外语界2007年第3期(总第120期)加工训练对词汇习得的影响,以期得到一些知识间建立联系的过程本身是无序的。能促进词汇习得的有效方法。Meara在一定程度上完善了Ai
8、tchison的词汇由于篇幅所限,本文作者主要从词汇的习得理论。但如果仅仅把联结的数量作为判产出和在长时记忆中的保持两方面来考察词断词汇习得程度的标准,那么,建立多少联系汇习得的效果。才算是较好习得的词汇(better2knownword)或是没有充分习得的词汇(poorly2known二、文献综述word)呢?这类问题目前显然难以回答,因1.相关的理论研究为我们无法计算联结的数量。要确切描述词二语词汇习得的理论研究者从不同侧面汇的习得过程,还需要借助其他更多的参数。探讨词汇习得,如词汇量的增长
