词汇知识深度对二语词汇习得的研究.ppt

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1、文章题纲研究内容与原因文献综述本研究的理论基础研究设计与过程结语评价与启示研究内容和原因本文根据提出的词汇知识深度模型,以中、高级中国英语学习者为对象，对学习者已有的词汇知识进行深加工训练。结果显示，深加工训练促进了词汇的自动产出和在长时记忆中的保持，有助于词汇的进一步习得，这对英语词汇的教学有一定的指导意义。鉴于现在已有的深加工训练主要是针对词义的，而且目前国内鲜见深化词汇知识的训练研究，本文尝试以Wolter提出的词汇知识深度模型为理论依据，借鉴国外已有的词汇知识深加工训练的基本原则，提出针对词汇的语义、搭配和和派生知识进行深加工训练的方法，并将之应用于国内二语课堂教学，

2、以检测词汇深加工训练对词汇习得的影响，以期得到一些能促进词汇习地的有效办法。返回文献综述相关的理论研究二语词汇习得的理论研究者从不同侧面探讨词汇习得，如词汇量的增长、不同类型词汇知识的掌握等。要真正了解词汇习得，就要从人类认知特点出发，将词汇知识与认知过程联系起来。相关的实证研究词汇习得程度越来越受到人们的关注。国内外的研究者都指出：词汇知识并不像词汇数量那样随着学习进程的推进而自然增加。相关的理论研究人物理论评价Aitchison三个阶段贴标签（labeling，指建立概念和所指之间的关系）组合（packing，指学习者发现多义和多义一词的过程）建立网络（network-b

3、uilding，指在新的意义和原有意义间建立联系的过程。）Aitchison所指的主要是建立意义之间的网络，而习得一个词汇，除了意义，还包括习得其他方面的知识。Meara把习得过程看成是不断在各类词汇知识间建立丰富联系的过程，包括形、义、句法、联想等等。如果仅仅把联结的数量作为标准，那么，建立多少联系才算是较好习得的词汇无法确定，必须要借助其他更多的参数。Wolter试图从对心理词汇状态的研究入手来推测词汇习得过程，把联结的数量和类型共同作为判断词汇习得程度的标准。不仅体现了习得是一个有序渐进的过程，同时，也明确了不同阶段的习得任务。这对词汇习得和教学有一定的指导意义。返回相

4、关的实证研究人物理论作用Johnson&Pearson提出用语义图示（semanticmap）和语义特征分析（semanticfeatureanalysis）的方法来帮助学习者拓展已有的语义知识。促进新知识与已有知识的联系，达到巩固新知识的目的。还可以帮助学生认识到没有两个在意义上完全相同的词。Jullian设计了旨在让学生了解语义内容的词汇产出课（lexicalproduction）帮助学生重新整理或改变词汇的储存方式，逐步建立二语词汇语义网络，为最终综合二语各类词汇知识奠定基础。返回本研究的理论基础1、理论框架词汇知识深度对二语学习者来说至关重要，当他们到了中、高级阶段时

5、，词汇习得就不仅仅是学习新词汇，而是要深化已学过的词汇知识，掌握更多的句法、语义、派生、联想等知识。深化训练有助于学习者扩展和重建语义网络，促进新知识的内化，最终提高词汇能力。深化训练、词汇知识和词汇能力三者之间的关系可用下图来表示：深加工训练词汇知识词汇能力深化增加下页本研究的理论基础2、分析框架研究者普遍认为：“深加工”意味着让学习者做出认知努力，再新旧知识之间建立联系。总结已有的深加工训练的实证研究，可以得出以下几点训练的基本原则：激活原有的知识；让学习者作为信息工作者参与学习过程；促进新旧知识的联系；本研究采取的词汇深化训练的具体步骤包括：激活原有知识激发学习目标词的

6、兴趣扩展目标词知识加深对目标词的了解促进新旧知识联系下页本研究的理论基础2、分析框架下图为表示词汇深化训练的操作框架：激活原有知识学习者转变为信息加工者促进新旧知识的联系回忆目标词的核心意义激发继续学习目标词的兴趣扩展目标词知识学习者运用目标词总结目标词的知识返回研究设计与过程研究问题（1）深加工是否有助于目标词的产出？（2）深加工训练是否有助于目标词再长时记忆中的再现？（3）再中国二语课堂如何有效实施深加工训练？研究对象南京广播电视大学60名商务英语班的学生参加了本项研究研究工具阅读材料目标词测试工具概括大意的测试翻译测试统计分析工具下页研究设计与过程实验步骤再实验组进行深

7、加工训练再控制组用传统方法传授目标词测试数据收集数据分析和讨论第一次测试中两个组对目标词产出情况对比：表1组别人数平均分标准差T值P值实验组303.98.842.01.048控制组303.521.19下页研究设计与过程数据分析和讨论第二次测试中两个组对目标词在长时记忆中再现的情况比较：表2组别人数平均分标准差T值P值实验组3010.641.993.70.000控制组308.982.14下页研究设计与过程结果分析表1说明实验组对目标词的产出好于控制组；表2说明实验组再长时记忆中对目标词的保持好于控制组。综