词汇二语习得研究

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1、《二语词汇习得研究一一十年回溯与展望》10年来发表于国内9大外语重要刊物上有关二语习得的研究成功内容包括：1）二语词汇的附带习得与学科；2）二语习得词汇的策略研究；3）习得目标词汇的广度与深度研究；4）母语对二语习得的影响；5）基于语料库的词汇习得与本族语者的比较为什么：词汇的重要性：Lewis,1993认为词汇习得是二语习得的中心任务，每一项语言能力的学习和提高都离不开对词汇的依赖，但是二语词汇的习得乂是一个伴随终身的认知过程，无人能掌握一门语言的全部词汇。因此，二语词汇的习得又成为令众多学习者和研究者呕心沥血的一大难点，研究二语词汇习得的国内外学者越來越多，他们从不同方面対词汇

2、习得进行了讨论和实证研究（如：Laufer,2001;刘绍龙，2002；张淑静2005等），形成如火如荼之势，将二语词汇习得研究持续引向深入。1995-2005年这10年间，国内二语词汇习得研究主要涉及以下儿个方面（已提到）2.1二语词汇的附带习得与学得20世纪80年代兴起的交际教学法促使词汇学习研究开始强调伴随性学习的作用。“词汇附带习得”一词最先rflNagy,Herman和Anderson在研究儿童学习母语词汇时提出，即学习者在把注意力放在完成其他任务如阅读、听歌、复述大意时并非有意去记单词却附带习得了其中的词汇（转自Laufer,2001）oJoe;Nation；国内也有学

3、者专门研究了中国学生的词汇附带习得，如盖淑华设计了不同的阅读目的和阅读任务，发现阅读目的对词汇附带有显著影响……也有学者把词汇的附带习得与有意学习（或称间接/直接学习法）进行分析比较（董艳萍2003：张庆宗，2002）o……（进一步深入研究）知识的掌握如果仅依靠词汇的附带习得过程而撇开有意识的学得，这恐怕是天方夜谭，也脱离了外语教学的现实，更何况学习一门新的语言对二语习得者来说实际上是开始建立一个新的概念体系（戴曼纯，1998）,词汇作为表达概念的载体，从一开始就处在学习者的有意识思维中，想要潜意识附带习得词汇习得几乎没有可能，不光是有意识学习，语言的输入还必须经过充分注意后才能被

4、吸收（Schmidt；!990）.因此二语学习者是在己有母语提供的百科知识基础上对二语词汇进行感知、摄入、编码和保存。有鉴于此，区分二语词汇的附带习得与有意学得已没有实际意义，它们只是习得词汇的两种学习方式，相互补充，不分优为。在本文的行文过程中将不再区分二语词汇的习得与学得，二语词汇学习和二语词汇习得将视不同的语言场景交替使用。2.2二语词汇学习策略（做了大量探讨，特点还可说研究了哪些方面）自二语习得的研究重心转移到研究学生如何学上来以后，国外相关词汇学习策略的各种研究就如雨后春笋……比如词汇策略与成绩的相关度做了人量研究,探讨究竟那些策略会影响词汇学习的效果？影响程度如何？王宇

5、文（1998）、张萍（2004）等人的研究虽然使用了不同的受试对象，研究方法也略有不停，但结果很相似，即元认知策略的部分认知策略与词汇量和词汇认识有显著相关。其次，研究了单个词汇策略的使用与二语水平的关系。陈小威（1995）、刘津开（1999）、赵福利（2002）从不同角度探讨了阅读中词义猜测策略的使用与二语水平的关系。第三，对学习者的词汇学习策略变化和使用差异作了比较分析。如张悴等（2003）用0'Malley&Chamot（1990）的策略分类方法对海航工程学院及分院非英语专业本科学员4年学习过程中的词汇学习策略各阶段的变化进行了调查，发现词汇策略的使用是一个动态的变化过程。第

6、一学年策略使用的频率低，差异大，是词汇学习策略形成的初始阶段，第二、三学年是词汇学习策略的形成和稳定阶段。第四学年是词汇学习策略的分化阶段，缺乏共同的英语学习目标加剧了学员词汇学习策略使用的差异。善学者和不善学者在词汇学习策略的使用上存在着差异，但不够显著。此外，关于对不同学习者在词汇习得过程屮使用记忆策略的能力、模式和效果的研究从另一个角度丰富了二语词汇策略的研究。吴丽林（2001）运用定性分析的方法，通过答卷、自我陈诉、个人访谈、学习行为观察、现场测验等方式，对两个词汇记忆能力较强和两个词汇记忆能力较弱的学习者在词汇记忆上所表现出來的种种差异进行了比较分析，发现记忆能力的强弱是

7、由多项因素决定的，他们在学习态度和动机，管理策略和方法、记忆心理和生理以及语言编码能力等方面都表现出了明显差异。儿童的词汇学习策略国内的相关研究很少，也许是因为国内的外语研究工作者大多集中在高校系统，很少有机会接触儿童学习英语的过程。……2.3二语词汇习得的广度与深度研究（量与质）2.3.1二语词汇习得的广度研究（多少）（看来并不是CL那方面的，这篇文章也有欠缺）词汇习得的广度，乂称宽度，俗称词汇量的大小，指语言使用者或学习者所知的词汇总量。国外有关二语词汇的广度研究