第二语言词汇习得中词汇知识的研究

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1、第二语言词汇习得中词汇知识的研究第二语言词汇习得中词汇知识的研究孙蓝【论文分类】语言文字学【论文网络来源】http://www.csscipaper.com/H1【学刊期数】2004年04期【论文期刊来源】《当代语言学》(京)2003年04期第350～358页【作者简介】孙蓝　中国科学技术大学作者通讯地址：230026　安徽合肥　中国科学技术大学外语系E-mail:lsun@ustc.edu.cn【内容提要】本文介绍了第二语言(L2)词汇习得中词汇知识研究的情况。词汇知识的研究经历了以描写语言学为理论基础、以词为中心到以解释语言现象为主、以学

2、习者为中心的过程。在这个过程中，词汇知识研究不断得以完善，从而为揭示词汇习得规律奠定了理论基础。本文指出：词汇知识作为词汇习得研究的基础理论之一，对它的研究不仅要能客观地描述词汇所涵盖的各类知识、具有实际可操作性，而且还应具有心理现实性，从而使之成为更具解释力的理论。【关键词】词汇知识/以词为中心/以学习者为中心/心理现实性/解释力　　1.概述随着对语言习得研究的不断深入，研究者越来越清楚地认识到词汇知识在言语理解和言语产生中的重要性。20世纪70年代，Wilkins(1972)对词汇知识在语言使用中的重要性已有精辟的论述：“没有语法，很多东

3、西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”Levelt(1989)和Marslen-Wilson等人(1994)从心理语言学的角度提出了词汇不仅是言语产出的动力，而且还是言语理解，尤其是听力理解的关键。在过去的10到15年里，词汇知识已逐步被确立为语言水平的一个组成部分。正如Lewis(1993:vi)所论述的那样，语言包括语法化的词汇(grammaticalisedlexis)，而不是词汇化的语法(lexicalisedgrammar)。正因为词汇习得在语言习得中起着举足轻重的作用，深入研究学习者词汇习得心理、词汇知识发展、词汇学习策略、

4、词汇知识测量等对进一步揭示语言习得规律，提高教学质量是必不可少的一环。综观目前对第二语言(L2)词汇习得所进行的研究（Meara1999;Jiang2000;Read2000;BrentWolter2001;KennethI.ForsterandNanJiang2001；吴旭东、陈晓庆2000；刘绍龙2001），我们不难发现，L2词汇习得研究无论是从理论上阐述词汇习得的心理过程、认知过程，还是通过实证性研究来描述学习者词汇发展过程，或是词汇测量研究，均是在对“词汇能力”这一概念做了可操作性界定的基础上进行的。也就是说，研究者都必须先回答：什么

5、叫“懂得一个词”，然后根据自己得出的答案来构建理论框架，设计实地调查，设计测量工具。然而，什么叫“懂得一个词”呢？研究者对此又是如何定义的呢？本文试图对此进行梳理，并就目前所存在的部分实证性研究结果，以及初步构建的L2词汇知识发展理论存在的脱节现象作初步的分析。　　2.以词为中心的词汇知识研究以词为中心的词汇知识研究指的是从构成词汇知识的内容入手，分析词汇意义的各个组成部分。Cronbach(1942:204)早在20世纪40年代，在他从事母语(L1)词汇测试研究时就提出了“什么叫‘懂得一个词”这一问题。在他看来，“懂得一个词”意味着学习者可

6、以识别理解一个词所需的以下五种行为：(1)目标词的类化（能对目标词进行界定）；(2)目标词的运用（选择目标词适当的用法）；(3)目标词知识宽度（能说出目标词的不同意义）；(4)目标词知识确切性（在所有可能的场合中能确切地使用目标词）；(5)目标词易联想性（能创造性地使用目标词）。尽管Cronbach对词汇知识的定义是针对L1词汇测试研究的，在词汇知识研究中称不上是框架型或称不上具有代表性，但他的研究成果也被后来的研究者引用和应用。在Read(2000:25)看来，能被视为词汇知识研究的框架性论述当属JackRichards(1976:77)对

7、词汇能力的描述。Richards以当时盛行的描写语言学理论为基础，提出了“词汇能力”的八个假设：(1)即使步入成年之后，讲母语的人他们的词汇知识仍会继续扩大，而他们的语法能力则相对稳定少变；(2)懂得一个词意味着知道该词有多大的可能性会在书面语或口语中出现。对许多词而言，我们同时也知道哪类词经常会与它们一起使用；(3)懂得一个词意味着知道因功能及场合的不同而对目标词形成的种种使用限制；(4)懂得一个词意味着知道与该词有关的句法行为；(5)懂得一个词包含了解该词的根词形式及派生形式；(6)懂得一个词包含了解目标词和该语言中其他词之间的语义联结网

8、络；(7)懂得一个词意味着知道该词的语义值；(8)懂得一个词意味着知道许多和目标词有关的各种不同词义。尽管Meara(1996)也认为，Richards的词汇能力的