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1、语言教学与研究2002年第1期X国外第二语言词汇习得研究综述宋刚提要第二语言词汇习得研究具有跨学科的特点,本文从第二语言习得角度对国外词汇习得研究作一综述。因英语作为第二语言的词汇习得研究成果显著,所以本文将其作为重点。文中以20世纪80年代、90年代的词汇习得研究为中心,主要论及其理论依据、研究方法、具体成果等,并简单介绍1980年以前的研究。关键词第二语言习得;词汇第二语言(L2)词汇习得研究与语言教学、语言习得研究的发展紧密相关。历史上,语法习得研究在语言教学、语言习得中始终占据着中心地位,而词汇、语音习得研究则居于次要地位,今天基本上仍
2、然是这种局面。然而,词汇是语言不可或缺的组成部分,语言教学不可能撇开词汇教学。词汇习得研究自然不容忽视,很多学者也逐渐认识到词汇习得的重要性,并且致力于词汇习得的研究。一第二语言词汇习得研究的发展对第二语言词汇习得的认识直接影响着相关研究的发展。语法习得研究一直占据着第二语言习得(SLA)的中心地位。部分学者虽然早就认识到词汇习得的重要性,也初步进行了一些研究,在一定程度上推动了第二语言教学,但是这些有限的研究存在很多不足。这种状况一直延续到20世纪70年代末。进入80年代,SLA全面、深入的发展促进了对L2词汇习得的认识,L2词汇习得越来越受
3、关注,出现了一批有实际价值的著作。本文根据L2词汇习得研究的发展情况,将其划分为三个阶段:(1)1980年以前的研究,(2)20世纪80年代的研究,(3)20世纪90年代的研究。1.1980年以前的研究对1980年以前的研究,Meara(1980,1984)、Sharwood(1984)等按照各自的理解发表过不同的评价。较悲观的看法认为,这一时期的研究较分散,大部分无理论支持,仅有的理论也不成系统;专门研究或文章较少,多为语法语音研究的副产品;以英语作为L2的词汇习得研究为主。较积极的观点则认为,不少研究涉及了L2词汇习得的不同方面,只是仍有待
4、发展。上X衷心感谢我的导师王建勤先生的悉心指导与同窗刘召兴同学的大力帮助,他们的意见与建议使本文能够最终完成。54©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net述观点反映了SLA在词汇习得研究上的不平衡状况。总体来说,这一时期的研究是基础性的,受第一语言(L1)词汇习得研究的影响较大,而较少触及词汇习得过程本身。在20世纪70年代末,语言交际功能与特殊目的语言教学越来越受到重视,交际与阅读中的词汇策略有所发
5、展,L2词汇习得研究也逐渐形成一定规模。在中介语(Interlanguage)框架内,分析学习者的词汇偏误是较多采用的一种方式,旨在对收集到的偏误进行详尽的分类,进而解释语料。遗憾的是,由于方法论上的缺陷,分类分析缺少预测力与解释力,还谈不上指导L2词汇习得研究。同一时期,L2词汇控制研究也较为普遍,成果大多体现在词表上。较有代表性的两个英语词表,一个为“BasicEnglish”,有850词;另一个为“AGeneralServiceList”,有2000词,其筛选基于使用频率,对Longman词典编撰起到指导作用。虽然理论上词汇控制与词汇习得
6、之间的联系未经过验证,但是在L2词汇教学中得到广泛应用。以Palmer和West为代表,他们都力图寻找实用方案减少学习者应学的词汇数量,并将成果切实地体现在教材上。同类研究涵盖了其他语种,还出现了适用于微机的各种简易软件,极大地方便了非专业人员。记忆术研究也较为普遍。记忆术实际上是词汇呈现方式的问题。研究表明,关键词法优于词表和重复与练习法。然而,这类研究存在许多问题:(1)其理论基础,即配对联想学习,仍有待论证;(2)相关实证研究有局限,仅为实验室条件下的小规模操作,与其他方法的比较结果尚不能获得认可;(3)可以引起联想的目的语(Target
7、Language)词语有严格限制,如语音上存在联系的词语,其它词语则较难应用,如认知词汇、积极词汇等;(4)并非所有的关键词都有效,只有经过大量实验验证的词语才可以。实际上,词汇控制与记忆术是L2词汇习得的边缘问题,并非中心问题。中心问题指词汇学习怎样发生及牵涉什么过程。这一时期,从心理学角度进行的L2词汇习得研究很有限,却部分触及到中心问题,如双语者心理词典中贮存词语的方式,L1与L2是否有互相分离的词汇表征系统。这类研究采用心理学方法,如Stroop法、词语联想法等,为L2词汇的表征方式提供了一种模型。其实验手段主要涉及记忆实验、语义测试等
8、,虽然测量工具、被试选择等存在局限,但是获得的结论仍具有一定借鉴意义。2.20世纪80年代的研究在20世纪80年代,L2词汇习得研究有所深化。在英国爱
