第二语言习得动机研究综述

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1、第二语言习得动机研究综述摘要：动机是一个人学习的关键，与学习效果密切相关，在第二语言教学中有重要作用。通过对学习者学习动机的分析和研究，掌握学习者的动机情况，可以更有效地帮助学习者习得第二语言，同时也为整个第二语言学界提供理论支持。关键词：动机情感因素对外汉语调查学习者在学习二语时，受各种因素影响，如态度、动机、智力、认知方式、学习策略等方面。其屮动机为内部因素，其余皆为外部因素。人的行为由内部动机驱使。同样，留学牛学习汉语是在想要掌握和运用汉语的动机下产生的行为。在其他条件相同时，学习动机强烈，学

2、习者就更有可能达到所期望的学习目的。近年来，研究发现，学习动机是区别学习者及影响其学习成果的重要因素。（王永亮等2015）因此，在二语教学中要重视学习者自身的因素，注重对学习者学习积极性的调动和培养，激发他们的学习动机，以达到较好的教授第二语言的目的。动机研究，始于上世纪下半叶，加拿大心理学家Gardner&Lambert首次提出。此后研究者越来越多，他们提出了不同的外语学习动机理论框架，如1994年匈牙利语言学家Dornyei的外语学习动机三维构建模式，1995年Tremblay和Gardner的

3、扩展动机理论模式，1997年和Burden的外语学习动机模式等。近年来，美国学者提出了新的观点：第二语言习得/外语学习的态度和动机的综合型模式（内在/外在/融合型动机）。（原一川等2008）国内对外汉语学习动机的研究起步较晚，上世纪末才开始有学者从对外汉语学习态度和动机的不同侧面展开研究。虽起步晚，但我国学术界也取得了一定的成就，在二语学界留下了自己的印记。下面就动机的种类、内部动机的应用、动机的保持和培养等方面取得的成果做简耍论述。一、动机的分类根据不同的标准，动机可分为不同的种类。吕必松（199

4、2）就目的把二语习得动机分为：受教学的目的、学术研究的目的、职业目的、职业工具目的以及其他目的。李斌（2004）指出，动机分类有三种：一是根据动机的内外维度，分为内部动机和外部动机；二是根据学生的指向学业的行为，分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，其中认知内驱力属于内部动机，自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机；三是根据动机概念的构成因素，分为内在起因、外在诱因和自我调节。原一川（2008）等人通过对问卷调查，描写性统计得出教学因素动机、合作/竞争学习动机、家长支持动机、融合性动机、对外国

5、语言/文化的态度、学习愿望和社会责任动机等7个因子在动机中占有重要的地位。郭亚萍（2009）、范亚杰（2015）提出可以把留学生学习汉语的动机分为：内在动机和外部动机、近景动机和远景动机以及融入型动机和工具性动机。王恩界、武玉香篱（2011）引用加拿大学者Gardner&Lambert20世纪50年代的理论，亦把二语的学习动机分为融入型动机和工具型动机，并以这种分类方法为基础开发了第二语言学习态度/动机测验量表（AMTB）,为我国学者提供了一种对外汉语学习动机结构模式的参照。杨乐（2012）依据学习

6、动机的表现形式及其影响效果的不同，参照学习动机的具体内容及其起作用的时间和范围，除了将动机分为内在动机和外部动机、近景动机和远景动机，还提出了正确的学习动机和错误的学习动机以及广泛性学习动机和狭隘性学习动机。余文灵（2014）通过调查问卷得出智利汉语学习者的学习动机主耍是融入型动机、工具型动机、外部动机、内部动机、成就型动机、学习情景动机，其中融入型动机占主导地位。从这些文章看出，对动机进行分类，多从目的语的用途出发，其次是学习者是岀于自身的愿望还是被周围的环境所迫，再对用途和学习者的愿望细化，进一

7、步划分。虽然从不同的角度有不同的类型，但这些动机并非毫无关系，很多情况下相互联系，亦可以相互转化，一个?W习者甚至会同时具有多个学习动机。例如有工具型动机和近景动机的学习者在接触中国文化后，可能会对其产生兴趣，并慢慢地喜欢上中国的生活方式和环境，进而想要融入屮国社会，具有融入型动机和远景动机。也可能有些想要融入中国的留学生因为种种原因，造成内部动机受挫，进而放弃融入型动机,转而抱有工具型动机。因此，作为教师，首先耍对学习者的学习动机有所了解，分清学习者是抱着怎样的动机来学习汉语。只有明确了学习者的学

8、习动机，在之后的教学过程中根据学习者的需要进行教学，才能收到更好的教学效果。二、内部动机在对外汉语教学中的应用田茂（2008）、杨宗雄（2012）、胡雪、李金龙（2012）等认为在具体的教学中，学习动机与学习效果有直接关系，学习动机与学牛的成绩之间存在正相关。田茂（2008）指出，二语学习者的动机对其学习和掌握该语言有很大影响，具有较强学习动机的学习者往往会使用更多的策略来学习第二语言，而好的成绩乂会激励他们更好地去学习。曲溪?鳗?2010）根据全国各类汉语知识以及演