第二语言习得动机研究综述

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第二语言习得动机研究综述摘要：动机是一个人学习的关键，与学习效果密切相关，在第二语言教学中有重要作用。通过对学习者学习动机的分析和研究，掌握学习者的动机情况，可以更有效地帮助学习者习得第二语言，同时也为整个第二语言学界提供理论支持。关键词：动机情感因素对外汉语调查学习者在学习二语时，受各种因素影响，如态度、动机、智力、认知方式、学习策略等方面。其屮动机为内部因素，其余皆为外部因素。人的行为由内部动机驱使。同样，留学牛学习汉语是在想要掌握和运用汉语的动机下产生的行为。在其他条件相同时，学习动机强烈，学习者就更有可能达到所期望的学习目的。近年来，研究发现，学习动机是区别学习者及影响其学习成果的重要因素。（王永亮等2015）因此，在二语教学中要重视学习者自身的因素，注重对学习者学习积极性的调动和培养，激发他们的学习动机，以达到较好的教授第二语言的目的。动机研究，始于上世纪下半叶，加拿大心理学家Gardner&Lambert首次提出。此后研究者越来越多，他们提出了不同的外语学习动机理论框架，如1994年匈牙利语言学家Dornyei的外语学习动机三维构建模式，1995年Tremblay和Gardner的扩展动机理论模式，1997年和Burden的外语学习动机模式等。近年来，美国学者提出了新的观点：第二语言习得/外语学习的态度和动机的综合型模式（内在/外在/融合型动 机）。（原一川等2008）国内对外汉语学习动机的研究起步较晚，上世纪末才开始有学者从对外汉语学习态度和动机的不同侧面展开研究。虽起步晚，但我国学术界也取得了一定的成就，在二语学界留下了自己的印记。下面就动机的种类、内部动机的应用、动机的保持和培养等方面取得的成果做简耍论述。一、动机的分类根据不同的标准，动机可分为不同的种类。吕必松（1992）就目的把二语习得动机分为：受教学的目的、学术研究的目的、职业目的、职业工具目的以及其他目的。李斌（2004）指出，动机分类有三种：一是根据动机的内外维度，分为内部动机和外部动机；二是根据学生的指向学业的行为，分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，其中认知内驱力属于内部动机，自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机；三是根据动机概念的构成因素，分为内在起因、外在诱因和自我调节。原一川（2008）等人通过对问卷调查，描写性统计得出教学因素动机、合作/竞争学习动机、家长支持动机、融合性动机、对外国语言/文化的态度、学习愿望和社会责任动机等7个因子在动机中占有重要的地位。郭亚萍（2009）、范亚杰（2015）提出可以把留学生学习汉语的动机分为：内在动机和外部动机、近景动机和远景动机以及融入型动机和工具性动机。王恩界、武玉香篱（2011）引用加拿大学者Gardner&Lambert20世纪50年代的理论，亦把二语的学习动机分为融入型动机和工具型动机，并以这种分类方法为基础开发了第二语言学习态度/动机测验量表（AMTB）,为我国学者提供了一种对外汉语学习动机结构模式的参照。杨乐（2012）依据学习动机的表现形式及其影响效果的不同，参照学习动机的具体内容及其起作用的时间和范围，除了将动机分为内在动机和外部动机、近景动机和远景动机，还提出了正确的学习动机和错误的学习动机以 及广泛性学习动机和狭隘性学习动机。余文灵（2014）通过调查问卷得出智利汉语学习者的学习动机主耍是融入型动机、工具型动机、外部动机、内部动机、成就型动机、学习情景动机，其中融入型动机占主导地位。从这些文章看出，对动机进行分类，多从目的语的用途出发，其次是学习者是岀于自身的愿望还是被周围的环境所迫，再对用途和学习者的愿望细化，进一步划分。虽然从不同的角度有不同的类型，但这些动机并非毫无关系，很多情况下相互联系，亦可以相互转化，一个?W习者甚至会同时具有多个学习动机。例如有工具型动机和近景动机的学习者在接触中国文化后，可能会对其产生兴趣，并慢慢地喜欢上中国的生活方式和环境，进而想要融入屮国社会，具有融入型动机和远景动机。也可能有些想要融入中国的留学生因为种种原因，造成内部动机受挫，进而放弃融入型动机,转而抱有工具型动机。因此，作为教师，首先耍对学习者的学习动机有所了解，分清学习者是抱着怎样的动机来学习汉语。只有明确了学习者的学习动机，在之后的教学过程中根据学习者的需要进行教学，才能收到更好的教学效果。二、内部动机在对外汉语教学中的应用田茂（2008）、杨宗雄（2012）、胡雪、李金龙（2012）等认为在具体的教学中，学习动机与学习效果有直接关系，学习动机与学牛的成绩之间存在正相关。田茂（2008）指出，二语学习者的动机对其学习和掌握该语言有很大影响，具有较强学习动机的学习者往往会使用更多的策略来学习第二语言，而好的成绩乂会激励他们更好地去学习。曲溪?鳗?2010）根据全国各类汉语知识以及演讲比赛的留学生学习汉语的原因的调查，发现有77%的国外留学生学习汉语是因为对汉语感兴趣，19%的人是为了求职的需 耍，而其他原因只有不到4%。这一结果说明了内部动机在汉语学习中的所占重要地位。因此，在教学实践过程中，注意激发和培养学牛的学习动机是广大教育理论和实践工作者的重要工作内容之一。我国的对外汉语事业正处在一个发展时期，越来越多的人开始学习汉语，面对这样一个大好趋势，作为对外汉语人更应该打起精神，面向国际,致力于对外汉语的教学。我国悠久的历史蕴含了丰富灿烂的文化，这笔财富为中国所有，同时也为世界共有。汉语是中国文化通向世界的一把钥匙,没有这把钥匙，非汉语者就不得入其门。了解和学习中国文化是许多留学生学习汉语的初衷，我们可以利用宣传屮国文化的这个机会，激发他们学习汉语的动机。只冇有了学习主体，对外汉语教学才冇其意义。此外，随着中国国际地位的提高、经济实力的壮大，越来越多的外国友人接触中国,接触汉语，这些都为汉语走出国门，走向世界创造了契机。但同时,我们也应该看到，在学习第二语言的时候，并不是只有动机这一因素起作用，教师、教材、年龄、智力、认知方式、彼此之间的竞争与合作等都发挥着各自的重要性。要想使二语教学达到最佳的效果，就必须让各种因素相互配合，相互促进，以达到使学习者掌握并运用第二语言的冃的。三、学习者学习动机的保持和培养动机在二语学习的过程中起着重要作用，所以在教学中要注重学习者学习动机的保持和培养。张莹等人(2008)指出，要激发学习者的学习动机，可以采取以下方式：1•运用多种手段，培养学生学习兴趣。2•进行积 极评价，树立学习者学习信心。3•认真备课，满足学习者的成就感。4•组织小组活动，增强学生竞争意识。5•举行课外活动，提高学生竞争意识。赵秀霞等人(2010)也就此问题给出了对策。一是耍创造环境条件，努力使学习者汉语的学习接近母语习得的过程。二是要注重转换教师角色，激发学习者学习兴趣。三是要创造成功条件，满足学习者的成就需要，增强英学习信心。四是满足学习者的求知欲，加强中华文化知识教学。五是建立合理的评价制度。六是注重举办旨在提高学习者学习能力、学习效果的课外文化活动。王永亮等人(2015)提出的方案为：1•保护学生自尊心，增加其自信心。2•促进学牛自主学习。3.重视形成性评价而非总结性评估。范亚杰(2015)也指出，要通过加强文化教学，改革教学方法，开展课外活动的方式激发学习者的动机。综上所述，要激发和保持学习者的学习动机，首先要尊重和保护学习者的口尊心和口信心，对于他们课堂活动的参与程度及表现、作业的完成情况以及测试的试卷，教师都应该根据学习者各自的特点、性格差异、答题情况等给予适当的评价。其次，要合理安排课堂教学内容，满足学习者在学习过程中的成就感。每个学习者学习都是有目的的：获得某种知识或信息。如果经过了一定时间的学习却没有收获，学习者学习的兴趣就会大大减弱。只有学习者成功地从一节课堂教学屮学到口己想要掌握的内容，才能加强他学习的动机，促进学习者的二语学习。再次，要引导学习者的 自主学习，语言只有多说多练，才能达到学握的目的。如果学习者只在课堂上听、说、读、写，课下不练习，就无法掌握目的语。在教学过程中要让学习者逐步从学习向习得过渡，在日常生活中勤加练习，以达到熟练掌握目的语的要求。四、结语动机在二语习得屮有重耍地位，在教学过程屮耍注意动机的分类，同时也要注重动机的培养和运用。只有明确了学习者的学习动机，才能在二语教学中有的放矢。但目前国内关于动机的研究尚处于起步阶段，还有待进一步的研究。关于动机的测量工具也还存在着一些问题，没有统一的测量工具，以致很大测量结果都是相互独立的，彼此之间无法进行比较研究。文屮所引调查结果多是来自于在华留学生，对于非在华的汉语选修生的研究几乎没有涉及。这些都将是对外汉语学界的研究重点。此外，在二语习得中，其他因素与动机的关系也是二语研究的一个重点，这些在木文中都没有提及，但这并不否认其他多种因素在二语习得屮的重要作用。参考文献：［1］范亚杰•试论学习动机对留学生汉语学习的重耍影响一一对外汉语教学策略系列研究之一［〕］•赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2015,(01)・［2］郭亚萍•印尼留学生汉语学习动机调查研究［D］.厦门：厦门大学，2009. ［3］胡雪，李金龙.内部动机理论在对外汉语教学中的应用［J］・成人教育，2012,(10)・［4］李斌.我??成人学习动机研究综述［J］•成人教育，2004,(09).[5]林文莲.印尼初中生汉语学习动机调查研究一一以印尼八华学校学生为例[D].杭州：浙江大学，2013.[6]吕必松•华文教学讲习[M].北京：北京语言学院出版社，1992・[7]曲溪??•浅谈情感因素在对外汉语教学中的重要性[J]•黑龙江教学学院学报，2010,(06)・[8]余文灵•智利孔子学院学牛汉语学习动机调查研究[D].合肥：安徽大学，2014.[9]田茂•学习者动机与二语习得的关系[J]•辽宁工程技术大学学报(社会科学版)，2008,(03)・[10]王恩界，武玉香篱•对外汉语学习动机的研究进展[J]•高教论坛,2011,(10)・[11]王永亮，李冬青，李思涵•个体差异中动机因素对二语习得的影响[J]•新闻传播，2015,(03).[12]杨宗雄.内部动机在对外汉语教学中的应用分析[J]•佳木斯教育学院学报，2012,(12).[13]余娜.安徽大学初级阶段留学牛汉语学习动机调查研究[D]•合 肥:安徽大学，2014.[5]原一川，尚云，原朕，袁开春•东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究[J]•云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2008,(05).[6]张莹，孙涛，姚平平•试论二语习得中的学习动机[J]•职校论坛,2008,(33).[7]赵秀霞，王松梅，李仙兰，王颖•来华留学生学习动机调查及激励对策研究[J]・中国高等医学教育，2010,(08).(作者简介：周中华，硕士在读，河南理工人学，汉语国际教育。)