第二语言习得关键期研究综述

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1、第二语言习得关键期研究综述第二语言习得关键期研究综述摘要第二语言习得的关键期是发展心理学的一个重要且有争议的问题。近几十年来，来自认知行为实验、认知神经科学的研究不断丰富着二语习得关键期假说，本文将从这些研究中分析二语习得关键期赞成派和反对派的主要研究成果。关键词第二语言关键期年龄中图分类号：H09文献标识码：A0前言1967年，Lenneberg首先提出了关键期假设，认为语言获得只能在2岁到青春期这一关键期发生。但这一假说主要针对第一语言提出,那么关键期假说能否拓展到第二语言？这一问题引起了研究者的极大兴趣。20世纪60年代末70年代初，研究者们就儿童学习外语是否比成人存在优势产

2、生了激烈的争论。70年代末，这场争论到达了高潮。80年代,关于关键期假设争论的焦点已从儿童二语习得是否有优势转向这种优势出现的原因何在。反对关键期假设的研究者认为语言输入和认知发展等社会心理因素是导致儿童与成人二语习得差异的决定因素，并非生理因素；而赞成的学者则以实证研究为依据，坚信二语习得关键期的存在。90年代以来，开始出现了大量的关于第二语言获得脑神经机制的研究。本文将根据二语习得关键期的认知行为实验研究和认知神经科学研究，从赞成和反对两方面探讨二语习得关键期假设存在的依据。1认知行为实验研究认知行为研究采用两种方法检验二语习得关键期。一种是不连续检验：若在关键期之前开始学习第

3、二语言的个体的成绩显著好于在关键期之后开始学习第二语言的个体，即关键期前后个体的分数出现不连续现象，则表明第二语言的习得存在关键期；如果没有出现不连续现象，则说明第二语言的习得不存在关键期；另一种是相关检验：青春期前后开始学习第二语言的个体的学习年龄和第二语言成绩是否存在相关，如果青春期前开始学习第二语言的个体的成绩和获得年龄显著相关，而青春期Z后开始学习笫二语言的个体的成绩和获得年龄相关不显著，则说明第二语言学习存在关键期。1.1赞成证据Johnson和Newport研究了母语为朝鲜语和汉语的被试在英语的环境下对英语语法的掌握情况，这些被试到达美国的吋间在3到39岁之间。结果发现

4、，测验成绩在7岁吋出现转折，3-7岁组的成绩与母语组差异不显著，而其他各组的成绩都显著低于母语组，但青春期之前开始学习第二语言的被试的成绩显著好于青春期之后的被试的成绩。研究还发现，在青春期之前开始学习的被试的成绩和到达年龄显著和关，而青春期Z后的被试成绩较低，且个体差异较大，与到达年龄无关。该研究证明了第二语言学习存在着一定的关键年龄。1.2反对证据Bongaerts采用有声朗读法，被试选自丹麦成绩好的大学高年级英语和法语学生，要求这些被试朗读事先准备好的包含特别难发音的句子和短语，让母语者考官对他们的发咅进行评定。实验结果发现,绝大多数被试已经达到近似母语的发音水平，并有三位被

5、试发音是不带任何口音的。这些发现表明，成人在二语习得上同样可以获得母语或近似母语水平。结果还发现二语高度熟练的被试中有30%-50%的被试在发音上达到了近似母语的水平，而二语不十分熟练的被试没有一个在发咅上达到母语水平。这项研究表明，第二语言掌握的熟练程度比年龄效应更能预测第二语言的掌握水平。2认知神经科学研究在运用事件相关电位技术上，研究者通常是将早期学习者和晚期学习者在加工第二语言时产生的ERP活动与母语者加工时产生的ERP活动进行比较，检验ERP活动在成分、吋间、振幅及大脑左右半球上是否存在差异。若早期学习者产生的ERP活动与母语组相似，晚期学习者产生的ERP活动与母语者差异

6、显著，则说明第二语言习得存在关键期。若晚期学习者大脑右半球（非语言加工优势半球）卷入增加,也表明二语习得关键期的存在。在运用功能磁共振成像技术（fMRI）上，研究者通常是将早期学习者和晚期学习者在加工第一语言和第二语言时所激活的脑区进行比较，若早期学习者在加工第二语言吋所激活的脑区和加工第一■语言时激活的脑区重叠，晚期学习者在加工笫二语言吋所激活的脑区和加工第一语言吋激活的脑区分离，则说明第二语言习得存在关键期。2.1赞成证据Weber-Fox和Neville等人运用事件相关电位的方法。该实验要求学习英语年龄不同（3-16岁）的汉语被试和英语母语者判断包含语义和句法违反的英语句子是

7、否符合语法，结果发现，由语义违反引起的N400的分布和波幅没有受到学习年龄的影响，但在11岁之后晚学者出现了延迟，表明加工比较缓慢。早期左前负波只在母语者身上出现，早期学习者（10岁前）同母语组一样在加工句法违反句时出现了典型的P600模式，但是11岁之后的晚期学习者没有出现，这说明在英语句法上更可能出现关键期。将得到的行为数据与测量到的大脑某些部位的脑电活动作比较，发现，成年人的二语学习能力随初始学习年龄的增长而直线下降，被试的初始学习年龄越大，语义功能越慢，且大脑