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1、寻觅课堂教学的“支点”摘要:注重培育创新意识,提供创新平台。学生在与教师进行对话时,教师要有目的地培育他们主动试探,并多问几个“还有无其他的方式”。在课堂教学中，教师要把“还有无其他方式”常挂嘴边,为学生提供师生彼此交流的平台与时刻,鼓舞他们斗胆表达自己的思想。关键词:思维;创新;平台头几天参加镇级交流活动,听了几节课,我感慨颇深。下面是一节课的教学片段：师:学习完求最简单整数比的方式，大伙儿还有什么问题或其他方式吗？生1：教师,我求最简单整数比的方式和书上的不同。“15：10”能够把写成“15
2、/10”，然后我用约分的方式等于3/2,二分之三也确实是3：2o：2也是如此,先将那个比写成2,然后把分子分母同时扩大100倍,等于75/200,最后约分等于3/8,三分之八也确实是3:8。师:写法确实和教材不同。请大伙儿试探一下,它将15/10约分成3/2是依据什么？生:分子和分母同时除以5,分数大小不变。师:对,2转化为75/200和75/200约分为3/8的依据又是什么?生:是分数的大体性质，分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数大小不变。师:对，由于比和分数有着紧密的联系，因此将
3、比转化为分数后，咱们能够利用分数的大体性质化简比，然后再将约分结果用比的形式来记录即可。师:那1/6:2/9这题，你能用这种方式给大伙儿介绍一下吗？生1：这题我只会书上教的这种。生2:教师，1/6:2/9这题,我是按昨天求比值的方式做的。也确实是把1/6除以2/9,然后就把1/6乘9/2,最后计算结果等于3/4,也确实是3：4,和书上的结果是一样的。不明白这种方式对不对？师:那咱们用这两种不同的方式再做几题，比较一下化简后的最简整数比结果是不是是一样,好吗？生（齐答）：好。师:请左半边的同窗用两
4、种方式完成做一做中“5/6:1/6"；右边的同窗那么用两种不同方式完成“7/12和3/8”。集体订正，取得结论:两种不同方式的化简比结果相同。师:用求比值的方式,最后也能取得化简比的结果。原先化简比和求比值还有着紧密的联系呢？那它们之间有什么联系，又有什么区别呢？生：（略）反思：我一直以为对话式的教学，学生的思维是难有创新火花闪现的。因为小学生的创新一样都是对前人结论基础上的再探讨,再制造,而并非真正意义上的独创。若是课前,学生已经同意和把握了例题中所学的方式,那么课堂教学的重点是挖掘“什么缘故
5、”而不是“是什么可今天的课堂教学却使我改变了自己的这一观点,原先对话中有时也隐藏着促使学生创新的因素。作为教师，要擅长且常常捕捉如此的“因素”，同时也要擅长为学生制造如此的机遇。老教材关于比的大体性质只有如下一段话:“咱们学过除法中商不变的性质和分数的大体性质，联系这两个性质，想一想:在比中有什么样的规律？”然后，就直接呈现了完整标准的“比的大体性质:可课标教材却对这部份内容进行了充实与补充，它更注重学生对进程的体验。不仅在文本中呈现详细的利用比和除法关系研究比的大体性质全进程，而且还引导学生依
6、照比和分数的关系研究其中的规律。正是因为有比的大体性质和分数大体性质的研究，因此才会显现利用“约分”来化简比的简约格式;正是由于有比和除法关系的研究，因此才会涌现用求比值的方式来化简比的探讨。另外也要注意以下两点：1.进程不可轻忽。至于对话中要求学生探讨的进程和试探的问题不可轻忽。专门是有的教师为了完成课堂教学任务，在教学中将结论性的探讨进程一带而过,反而利用大量的时刻进行重复练习，因为只有经历探讨进程，学生在应历时才有可能“突发奇想”，才有可能“灵光一线”。2.注重培育创新意识,提供创新平台。
7、学生在与教师进行对话时,教师要有目的地培育他们主动试探，并多问几个“还有无其他的方式？、在课堂教学中，教师要把“还有无其它方式？”常挂嘴边,为学生提供师生彼此交流的平台与时刻,鼓舞他们斗胆表达自己的思想。345
