小学高年级探究学习教学设计的初步探索

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1、小学高年级探究学习教学设计的初步探索2004年获：西城区科研论文二等奖。孙林题目：《小学高年级探究学习教学设计的初步探索》内容提要：随着时代的发展，探究学习已成为知识经济时代的重要的学习方式。其教学理论以具规模，但在小学的教育实践中还很少得到具体应用。形成一种适用于小学生探究学习的、可操作性强的课堂教学设计模式已成为当务之急。我在深入调查小学高年级学生探究学习的现状后，针对其特点，进行了小学高年级探究学习教学设计的初步探索与尝试。主题词：反思教学设计教学步骤随着知识经济的到来，创新性人才的培养已直接关系到世界各国综合国力的竞争，而创新性人才的培养必须从小抓起。一个从小

2、就循规蹈矩、只会死记硬背、缺乏主动学习精神的小学生很难成为未来的创造性人才。一、对原有教学设计的反思：长期以来，教师精心设计教学过程的各个环节，出色的完成所设计好的教案，似乎已成为教与学最完美的结局，而学习的主体——学生的活动，也大多成为学生的认识活动。课堂上，学生们似乎在参与，在合作，在讨论……，教学内容丰富多彩，教学手段花样翻新，但总让人感到学生还是在教师的教案中翻跟头，无论如何挣不脱教师的设计，教案的束缚。在教学实践中，我对此深有体会。在教学小学六年级语文教材《鸟的天堂》这篇借景抒情的课文时，为了让学生深刻领悟文章的意境，我曾设计多种教学方法。例如：课前画一画“

3、独木成林”的大榕树；课中评说、诵读、讨论大榕树的勃勃生机与美丽、奇特；学一学小鸟欢乐的“扑翅，飞”；想一想小鸟在唱什麽，在叫什麽……；课后随意发挥，以表达自己的心情。课上得热热闹闹，学生也喜笑颜开。虽然教学效果也感觉不错，但总有一种是我在竭力创新，而不是学生积极创新的感觉，我并没有成为真正意义上的学生学习的忠实伙伴和积极的合作者。所采用的教学方法，因为没有激发起探究的动机，调动起探究的积极性，所以学生的活动，还是在教案指挥下的活动。为此，我进行了认真的理论学习和教学实践。针对小学高年级学生的特点，对原有教学设计进行改革、完善和发展，进行了探究学习教学设计的探索与尝试。

4、二、教学设计：以学生为中心的探究学习是要在教学过程中创设一种探究的情景和途径，进行诸如“《鸟的天堂》与《林海》的对比学习”，“《草船借箭》中对于诸葛亮的神机妙算与周瑜的嫉贤妒能的理解与评价”，“结合身边有意思的题材，口语交际、习作……，进行调查研究，写出调查报告。”等主题的探究性学习。以探究的方式，在老师的辅助与支持下，以问题为核心驱动学习。带着问题走进课堂，走进生活，走进社会，带着问题成长。在增长知识的同时，培养竞争意识、参与意识、问题意识、信息素养、操作能力、探究精神和合作能力。以学生为中心的探究学习的教学设计，就是培养探究能力的设计。教学设计主要包括：教学模式的

5、设计，教学策略的设计。1．教学模式的设计：我根据学生的年龄特点、学习兴趣、接受能力、研究意识、语文课的特点等，参考从事课程理论研究的萨奇曼（Suchman）提出的探究模式：教师展示问题学生假设、收集资料，再假设验证假设得出结论设计了小学高年级学生探究学习的教学模式：设置情景-质疑确定问题探究得出结论搜集资料社会实践课上研读实地调查精研考察访问读讨2．教学策略的设计：探究模式的基本程序分为四个阶段，相应的教学策略设计为：（1）设置情景-质疑：寻找课文的难点、发散点、焦点……，或与生活、社会紧密相关的内容，创造阅读与实践参与的条件。创设探究的氛围，采用有效而积极的教学措施

6、，在不断的启发、引导和激励中，让学生自己去发现问题。（2）确定问题：确定有探讨价值，且明确具体的核心问题。在问题情景中，学生或教师展示要探究的问题，并了解探究的程序。（3）探究：设计支持和激发学生思维的学习环境，以问题为核心，激活思维。鼓励学生在真实、自主、开放、亲身参与的问题情境中，从不同方面，不同角度分析、解决问题。在合作与交流、阅读与研讨、操作与实践、搜集资料与验证等方式中展开学习活动。同时协助学生收集、整理、筛选资料，并激励学生标新立异，彰显个性，展示和超越自我。（4）得出结论。三、探究学习的基本步骤：在实践中，我对探究学习的基本步骤进行了初步的探索，下面以小

7、学六年级语文教材“《鸟的天堂》、《林海》的比较学习”为例进行阐述。第一阶段：情景质疑，确定问题。目标：1．了解具体的学习内容。2．激活思维，寻找并确定核心问题。3．激发学生乐于尝试探究性阅读。流程：1．情景质疑：《鸟的天堂》与《林海》同是借景抒情，但景物一南一北，差距较大，北京的学生大都没有领略过大兴安岭与南方的景色，而且时间距今比较遥远，当时的景、物，与现在也有区别。在初读两篇课文后，我让学生在南北自然景物的对比的氛围中，探讨南北景物的差异。2．确定问题：考虑到既要与学生的知识发展水平相当，又要通过探究的方式去解决问题。最后针对课文内容，确定为“南