文言文教学的“破”和“立”

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1、文言文教学的“破”和“立” 　　如何激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文课堂教学的有效性，让文言文教学这块世袭领地在生本课堂上结出累累硕果？最关键的就是破除传统教学模式，树立生本教学理念。 一、转变教学观念，准确定位学习目标 　　传统模式下的文言文教学，以诵记为中心，强调记忆的目标认识，让学生一味背课文和译文，教学被简单化地处理成文言文诵记，教师讲得多，学生读得少，目标认识模糊。 　　生本教学模式以学生为主体，教师为主导，以学生学习效果为目的，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标进行教学。就学习一篇文言文而言应确立三大目标：积累运用课程

2、标准规定的文言词语、特殊句式等语言知识；体味其千锤百炼的语言和匠心经营的章法；体验其情感价值观，古为今用。 二、转变教法形式，创新教学设计 　　传统文言文教学模式以教师为中心，“满堂灌”解经式的教学方法，教学活动机械。加上市面上文言文的注释资料多如牛毛，不少学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考、总结归纳，学生被动的接受，其学习的内因未调动起来，学习效果事倍功半。 　　生本课堂充分利用资料，重视前置性预习，使用导学案，课堂上重视小组合作学习和展示，根据学生预习情况，分小组就疑难问题、人物形象、篇章结构、语言艺术、积累归纳进行交流、讨论、探究，并积极

3、鼓励学生进行展示。例如学习《桃花源记》中设计现代导游为桃花源做宣传；《寓言四则》中创编现代版的《滥竽充数》和《塞翁失马》……在疏通字词句、理解文章内容的基础上，将文言文作为现代文来学习，用足用新用活教材，引导学生用现代的眼光，重新审视古代的思想，批判性地继承古代文化遗产，做到古今结合、古为今用。 三、丰富教学内容，培养学生兴趣 　　传统文言文教学，大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线，课堂气氛压抑。 　　生本教育重视诵读，让学生在正确、流利、有感情在反复诵读

4、中，认知文字，感受声律，疏通文脉，捕获作品的艺术形象。教师有意识地创设丰富的教学情境，发挥想象，通过听、说、读、写、画，帮助学生形成立体的情感。同时入选教材的文言文，大都是文质兼美的范文，文约意丰，含蓄蕴藉，对偶、排比、互文等多种修辞手法的运用，教师让学生在模仿写作中激活思维，培养兴趣。 　　四、“授人以鱼”，莫如“授人以渔”，知识与技能并重 　　传统的文言文教学往往采用串讲法，老师授学生记，教师引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻；学生上课飞书疾笔，学生昏昏欲睡、一头雾水。尽管课本的字里行间插满了密密麻麻的注解，脑袋里仍然是空白。 　　生本教育，教

5、师注重方法指导和组织学生学习，以培养学生能力为主。重视积累运用，进行拓展迁移，提高应试能力使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，在运用中巩固、加深、熟练，逐步提高文言文的阅读能力。 　　总之，作为语文教师培养学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的有效性，走出方法老、进度慢、费时多、效果差的状态，必须突破传统教学模式，坚定不移地走生本教学之路。