教师教育生活的破与立

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1、教师教育生活的破与立　　摘要：教师习惯于旧的教育观念，习惯于教条化的“教”教材，习惯于固定、刻板化的教学过程。超越的路径有：更新教师的教育观念；唤醒教师的自主发展意识；促进教师有效的反思；激活教师的创新思维。　　关键词：教育生活；习惯化；超越　　中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1673-4289（2013）03-0005-03　　教育习惯是一种教育的生活方式，它反映了教育行为背后的教育观念和教育思想，教育习惯有好习惯和不良习惯之分。不良的教育习惯是一种“惰性”，本身蕴含着拒绝变革、拒绝反思、

2、拒绝创新之意。教师教育生活的“习惯化”是教师教育生活的不良习惯之一，它阻碍着教师主动性、积极性和创造性的发挥，限制了教师专业的自主发展。只有超越“习惯化”的教育生活，才能有效地促进教师专业的健康发展。　　一、教师教育生活“习惯化”的理性审视　　（一）习惯于旧的教育观念　　教育观念是一种指导思想，有什么样的教育观念就有什么样的教育行为和方法。当代的教育改革和终身教育思想的发展，为课程结构、课程内容、教学目标、教学方法、教学模式带来了全新的教育观念，为教师的成长和发展提供了良好的契机。按理说，教师应努力“

3、8学习和研究当代教育学理论的发展，不断更新和提高自己的教育学理论修养，更要将自己的教育、教学实践作为教育研究的根基，在提高教育教学质量的过程中，提升教育专业素养和研究教育实践的能力，尽显教育智慧、实现自我更新”[1]。然而，事实上，他们习惯于经验性和操作性的旧模式、旧方法，缺乏教育改革的热情，对教育改革的新观念有本能的抵触情绪。因为新的教育观念触动了教师既有的、习惯性的教育状态和教育方式，对他们构成了潜在的威胁，给他们带来了困难、麻烦、压力和挑战。　　（二）习惯于教条化地“教”教材　　机械化、教条化的

4、“教”教材现象在中小学较为普遍。在许多教师心目中，教材是官方的，著名专家学者编写的，具有至高无上的权威，是真理的化身，是知识的精英，只能祟拜，不能质疑。凡是教材涉及的知识、内容都是正确的、重要的。在这种观念的影响下，教师缺乏创造性地“处理”教材的意识和能力，习惯于“教”教材，具体体现在：教师“忠实”地执行教材，无论是确定教学目标、备课、上课，还是教学评价，都以教材的要求为旨归，囿于教材，不敢越“雷池”半步。其结果是：教师被教材所主宰，养成了对教材的习惯性依赖，逐渐丢失了主体意识及批判、质疑和研究的能力

5、；学生只能被动、机械地接受知识，自身的学习兴趣和精神世界的发展被边缘化。　　（三）习惯于固定、刻板化的教学过程　　对于许多教师而言，教学意味着机械的知识传输，重复相同的教学行为模式：学习新知识、复习旧知识、考试、再学习、再复习、再考试。由于教学规律是预设的，在教学之前就知道，具有客观性、必然性的特点，因而，教学过程只是一个“流”程，而没有“变”8，只是教学本质的流动和教学规律的呈现，这使得教学过程的存在、发展和结果都是可以预知的。教师只要遵循固定的教学规律，“演绎”事先准备好的教案，就可以完成预定的计

6、划，即备课、上课、复习、考试。在这一过程中，教师沦为遵循固定教学程序的教学机器，他不需要思考，不需要反思，也不需要创新，当然更不需要考虑教学的一切可能性。这会使教师丧失对教育生活的好奇、反思和变革意识，丧失自我完善和自我创造的实践精神，成为机械执行、简单照搬教材的教书匠。　　二、教师教育生活“习惯化”的超越　　（一）更新教师的教育观念　　树立新的教育观念，是教师教育生活“去习惯化”不可或缺的手段。一方面，我们的教师要通过进修、培训、课程学习、专家讲座等方式学习社会所倡导的教育理论，掌握新的教育目的观、

7、教育价值观、教育质量观、师生观、学生观、课程观等，形成“公共”的教育观念，这对于教师的专业成长和“去习惯化”是很有帮助的。正如一位正在进修研究生课程的教师所说：“我从读大专以后就觉得教育理论知识特别有用，当时大专老师给的一些信息觉得特别地好。如当时提出的‘师生主体’，我觉得这个理论特别好、特别新，然后回去以后就做一些实践，我对这个东西马上有了自己的理解。我后来读本科，尤其读了现在的研究生，发现平时看到问题但不知道怎么解决，有了这些理论之后就愿意去实践，愿意做研究似地搞教学，这样你在自己的观念方面自然会

8、有特别的东西。所以真的要用理论来武装自己”[2]127。8　　另一方面，就是教师要拥有个人化的教育观念。尽管社会倡导的教育理论是个人化教育观念的“思想源泉”之一，但如果离开了教师内因的作用，离开了教师的反思、内化、实践，“公共”的教育观念难以在教师的实践中有效运用。社会倡导的教育理论只有转化为教师个人化的教育观念，才能对教学实践真正发挥实效。教师对社会倡导的教育理论的个性化学习、理解、反思、内化，不只是接受和继承，还包含了教师的自我建构、自我创造，这本身